立足課堂主動探究

摘要：新課程的改革呼喚著教學(xué)方式的變革，而教學(xué)方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)模式，于是探究式教學(xué)便走進(jìn)我們廣大中小學(xué)教師的視野。所謂探究式教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟迪智慧，既要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使課堂充滿生趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；變革；探究式

本文從探究式教學(xué)的必要性出發(fā)，在前人研究、探索的基礎(chǔ)上，就初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略談一些粗淺的認(rèn)識：

一、 課堂新理念自主探究

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出“倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。在教學(xué)中要善于將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個探究過程，設(shè)計(jì)成一個的問題情境，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)一些問題、解決問題，提高解決問題能力。

【例1】例如，在學(xué)習(xí)分式方程的應(yīng)用時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)案例：

大米被煮成米飯后，質(zhì)量會有所增加。一飯店的廚師劉師傅每千克大米煮出的米飯比范師傅多了0.2千克。現(xiàn)在用同樣多的大米，劉師傅煮出了24.2千克的米飯，而范師傅只煮出了22千克的米飯。問劉師傅、范師傅每千克大米各煮出多少千克的米飯？

（1）創(chuàng)設(shè)情境：

①首先在班內(nèi)統(tǒng)計(jì)下愛吃米飯的同學(xué)有哪些。然后，讓學(xué)生說出米飯的形成過程，即媽媽平時(shí)做飯是如何煮大米的？

②讓學(xué)生推選兩名代表敘述煮米飯的過程。

（2）分組討論：

①問題：大米煮成米飯后質(zhì)量為什么會增加？用同樣的大米，為什么有的人煮出的米飯多，有的人煮出的米飯少？米飯質(zhì)量、每千克大米煮出的米飯質(zhì)量、大米質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進(jìn)行了激烈爭論，問題很快得以解決。同時(shí)，大家在討論的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即煮大米的時(shí)候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

（3）探究分析：

本題中的相等關(guān)系是：范師傅煮飯用的大米質(zhì)量=劉師傅煮飯用的大米質(zhì)量。因此，只要設(shè)個未知數(shù)，把兩位師傅煮飯用的大米質(zhì)量表達(dá)出來，問題即可解決。經(jīng)探討后列出下表：

廚師米飯質(zhì)量（千克）每千克大米煮出的米飯質(zhì)量（千克）大米質(zhì)量（千克）

范師傅22x22x

劉師傅24.2x+0.224.2x+0.2

經(jīng)過上述探究，學(xué)生不難列出方程：22x=24.2x+0.2。通過以上貼近學(xué)生實(shí)際的問題來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生從解決實(shí)際問題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。上面問題的解決，不僅使得同學(xué)們在合作中學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識和方法，還可讓學(xué)生感受有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、 新情境引入應(yīng)用性探究

教學(xué)引入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教材在每一節(jié)的開場白里或多或少都有引入部分以提出問題，其特點(diǎn)往往是三言兩語、簡明扼要。如果教師照本宣科，勢必大煞風(fēng)景，因?yàn)閷W(xué)生只要在課前三分鐘翻開教材就心知肚明，這樣的引入難以形成學(xué)生認(rèn)識上的強(qiáng)烈沖突。好的引入應(yīng)充分體現(xiàn)其實(shí)用性和必要性，能激發(fā)認(rèn)識的需求；好的引入往往是新的知識的生長點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，當(dāng)然更應(yīng)該是創(chuàng)新思維的啟動點(diǎn)；好的引入要能夠促使學(xué)生展開積極的活動，獲得主動地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，因此教師的引入方式要有別于教材。

【例2】例如，在進(jìn)行《有理數(shù)的加法》教學(xué)時(shí)，筆者實(shí)施了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題：一位同學(xué)在一條東西向的馬路上，先走了15步，又走了20步。問：能否確定他現(xiàn)在的位置處于那個方向？該同學(xué)與原來的位置距離是多少步？先組織學(xué)生分組討論，然后各由小組的代表匯報(bào)各小組的討論結(jié)果。各組答案可分為如下四種情況：

①先向東走15步，再向東走20步；②先向東走15步，再向西走20步；

③先向西走15步，再向東走20步；④先向西走15步，再向西走20步

（2）組織交流、共享發(fā)現(xiàn)

討論如何根據(jù)實(shí)際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，通過討論，很快有四位同學(xué)說出下面四個等式：

（+15）+（+20）=+35

（+15）+（-20）=-5

（-15）+（+20）=+5

（-15）+（-20）=-35

設(shè)置上面的問題和活動，目的就是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

（3）探究本質(zhì)，統(tǒng)一認(rèn)識

觀察上述四個算式，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。各組學(xué)生基本上總結(jié)出了有理數(shù)加法法則的輪廓，但還是存在詞意不清、語言含糊等問題。針對這樣的問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生看書上的黑體字，比較一下書上的表達(dá)方式與我們自己的表達(dá)方式有什么區(qū)別？并集體討論，以加深印象。

三、 開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

教學(xué)是教與學(xué)的交往，新課標(biāo)也提倡師生互動和相互交流。教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，新課程理念要求：師生要互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，課堂是實(shí)現(xiàn)師生雙方相互交流和溝通的有效平臺。

【例3】在《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系的概念缺乏具體的感知。針對這一問題，筆者指名讓一位男生回答問題：“你的座位是第排行第幾行？”學(xué)生立即回答：“我是第3排第2行。”這時(shí)，筆者接著追問全班同學(xué)：“那么，坐在第4排第3行的同學(xué)是哪位？”這時(shí)，一位女生站了起來。這個班平時(shí)就挺活躍，這小小的幾個問題，使得課堂氣氛立即活躍起來。然后，筆者又拋出問題：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)：一個同學(xué)與一個位置互相對應(yīng)？”筆者試著啟發(fā)學(xué)生朝坐標(biāo)方面想，當(dāng)筆者問“大家還有什么方法可以描述大家的位置就像用第幾排第幾行那樣方便”時(shí)，好多同學(xué)一下子喊道：“坐標(biāo)。”

在這個過程中，教師與學(xué)生不僅能分享彼此的思考和見解，而且通過知識的學(xué)習(xí)和交流，豐富了教學(xué)內(nèi)容。就在這樣的相互交流和共融中使學(xué)生得到新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享與共進(jìn)，和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛才能得以營造。

總之，教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)有趣味性和應(yīng)用性的情境，為學(xué)生提供運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，多角度啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考探究問題、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的習(xí)慣，為學(xué)生挖掘廣闊的思維潛能，施展創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.

[2]涂榮豹.談提高對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.

作者簡介：

陳桂香，福建省三明市，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。