幼兒科學活動與生活

麥爾哈巴·艾斯凱爾

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0255-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。在《幼兒園教育指導綱要》精神的指引下，我通過自身的教育實踐認識到，幼兒科學活動必須貼近生活、來源于生活。

一、在生活中探索科學活動

首先，要樹立“生活中有科學”的觀念，利用生活有效地組織科學活動。

如學校幼兒園的午飯，為了增加營養(yǎng)特意做雜糧抓飯。抓飯里出了有羊肉外，還有小米、胡蘿卜、紅棗、葡萄干等，小朋友經(jīng)常問：抓飯里這是什么？那是什么？為什么和我家的抓飯不一樣？我結(jié)合這個情況，開展了“有營養(yǎng)的抓飯”這個科學活動，我和幼兒一起，收集小米、胡蘿卜、紅棗、葡萄干的圖片和實物，從網(wǎng)上了解它們的營養(yǎng)成分。這樣既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。

其次，在生活中探索科學，培養(yǎng)幼兒的觀察力和觀察興趣。

幼兒探索客觀世界，獲得直接的科學經(jīng)驗，都是通過他們自身的觀察活動來實現(xiàn)的。因此，在指導幼兒進行科學活動時，必須培養(yǎng)幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

如在科學活動“各種各樣的鐘表”中，我為幼兒準備了各種鐘表，有掛鐘、座鐘、電子表、機械表、光能表、玩具表、鬧鐘等，激起了幼兒的觀察興趣，我用提問的方式指導幼兒如何去觀察，如：“這里有很多不一樣的鐘表，用眼睛看一看，耳朵聽一聽，它們有什么不同與相同的地方，這些鐘表有什么特點，給人們帶來什么好處？”讓幼兒帶著問題去進一步觀察，又如：“這些鐘表的功能都一樣嗎？你見過有特殊功能的鐘表嗎？”通過提問，引導幼兒觀察，這樣能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使幼兒能全面地了解不同鐘表的不同特征和功能。

再次，在生活中探索科學活動，培養(yǎng)幼兒的觀察方法。

在“奇妙的鏡子”的科學活動中，我讓幼兒比較玻璃和平面鏡的不同、凹透鏡和凸透鏡的不同。用看一看、摸一摸、照一照的方法，比較其中的異同，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)可以透過玻璃看到玻璃前面的東西，但從玻璃里只能看到模糊的自己。平面鏡是用玻璃做的，但它后面涂著一層水銀，我們不能透過鏡子看到鏡子前面的東西，而從鏡子里可以看到自己。這種比較觀察的方法能使幼兒把握各種事物的異同、現(xiàn)象的變化以及事物之間的某些內(nèi)在聯(lián)系，對提高幼兒的觀察能力具有十分重要的作用。

在觀察的時候，我讓幼兒用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去聞，這都將有助于對事物進行全面的了解，訓練觀察的全面性，同時，也會加深該事物在頭腦中的印象。如在開展“多彩的肥皂”的科學活動時，我為幼兒準備了不同形狀不同顏色的肥皂，讓小朋友試著摸一摸、看一看、聞一聞借助我們身上不同的感官感知肥皂的外部特征。孩子們很有興趣，有的用手摸，說肥皂是硬的、光滑的，有點油；有的用鼻子聞，說肥皂香香的，說肥皂的顏色有白的，有綠的、黃的，形狀也不一樣呢。這時我鼓勵孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給大家。通過多種感官觀察，使孩子們了解到肥皂有各種各樣的顏色，各種各樣的形狀，各種各樣的味道。

二、讓幼兒充分感受到科學活動的生活化

水是幼兒日常生活中經(jīng)常玩，經(jīng)常使用的東西，水的三態(tài)變化是幼兒日常生活中常見的科學現(xiàn)象。小朋友也經(jīng)常會提問：老師，冰是哪兒來的？什么時候會下雪？水開了為什么有那么多霧氣等等。

為了讓幼兒能夠基本感受水的三態(tài)變化，我把探索環(huán)節(jié)分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)就是冰從哪里來，第二環(huán)節(jié)把冰變成水，第三環(huán)節(jié)水變成水蒸汽。

首先，第一步我從冰箱中拿出一塊一塊的冰，問孩子這是什么？孩子們說這是昨天的水放到冰箱里形成的；第二步，我給了每組幼兒兩塊冰，讓孩子之間相互討論探索可以用哪些方法把冰融化變成水，孩子們積極性非常高，用了好多好多的辦法讓冰漸漸融化，最后請孩子們把他們的方法進行了一一介紹，有些幼兒就說：“用嘴吹，因為吹出來的是熱氣?！庇行┯變赫f：“放在太陽底下照一照?！庇行┯變赫f：“把冰敲一敲，變成一小塊一小塊放手里就融化的要快?！庇行┯變赫f：“澆點熱的開水。”孩子們都知道了遇熱冰會融化變成水；最后，第三步我用了開水壺把水加熱煮沸，用一面鏡子平放在水壺上面，孩子們都驚訝地發(fā)現(xiàn)水能變成“煙”——水蒸汽，升騰起來的水蒸汽又能變成水。

這節(jié)課，孩子們興趣高，探究過程每個人都完成得很好。通過這樣的一個活動，孩子的知識經(jīng)驗都得到了提升，讓孩子也充分感受到了科學活動的生活化，體驗到了探究的無窮樂趣。

三、幼兒科學活動應更好地為生活服務

“教育是為了完美的生活”，教育的目的是使人生活得更美好，教育應該幫助幼兒適應現(xiàn)實及將來的社會生活。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合。

幼兒園小朋友對“電”即熟悉又神秘，特別是幼兒大班的孩子對電充滿著探究的欲望和興趣。如：在班上開設(shè)了“醫(yī)院”的角色游戲區(qū)，需要手電筒給醫(yī)生檢查“病人”的喉嚨，小朋友們都做了“手電筒”，每位“醫(yī)生”工作時都使用自己做的“手電筒”，他們是玩得特別的自豪、開心。還有讓“電動玩具動起來”，讓幼兒通過自己的嘗試、探索，掌握正確安裝電池的方法。

例如，在“空氣”教學中，我收集多種探索性材料，幼兒用打氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水（觀察氣泡），戶外玩抓空氣游戲，觀察自行車的氣門芯等等。在操作中，幼兒帶著問題觀察，獲得與空氣有關(guān)的經(jīng)驗?？茖W探究的內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是自己當前想要了解、知道的東西和解決的問題，讓孩子積極主動地去探究，體驗和領(lǐng)悟到科學就在自己身邊，學以致用。

總之，只有選擇貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象、事物、物體，讓幼兒產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才能真正激發(fā)幼兒去主動探究、去操作，他們才會真切的感受到：科學并不遙遠，科學就在我的身邊！