微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用

方愛鳳

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0149-01

2014年成都市某中學(xué)的初中地理老師將一首《小蘋果》改編成的《大中國》在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，作為一線高中地理教師，這首改編的《大中國》給了我很大的啟發(fā)。其實，早在2010年佛山市教育局就舉辦了首屆“中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審”活動，此項活動得到了廣大教師的積極參與，全市收集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，并在市微課平臺展播，受到廣大師生的熱捧。如今，“微課”這股風已經(jīng)吹遍教育界的每個角落，很多學(xué)校和教育機構(gòu)專門進行了微課的制作培訓(xùn)，甚至還舉辦各類“微課教學(xué)”評比大賽。

什么是“微課”？佛山教育局信息中心胡鐵生老師提出，“微課”是微型教學(xué)視頻的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科重點、難點、疑點、考點等或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課必須配備相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。而華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來適教育研究中心主任焦建利是這樣解釋，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

總的來說，微課能調(diào)動學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)，如視覺、聽覺、想象等，同時微課能隨時隨地重復(fù)播放，時間上方便靈活；內(nèi)容上針對性強，富有啟發(fā)性；形式上生動活潑，極富吸引力。所以，“微課”是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，受時間和地點固定限制，學(xué)生們每天要正襟危坐8節(jié)課以上，聽老師在臺上講課，非常容易疲勞，學(xué)習(xí)效果自然要打折扣。

微課就是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)運而生了，而地理學(xué)科的課堂也因微課的誕生變得更加豐富多樣。地理作為一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，在現(xiàn)行的高考文理分科中，地理學(xué)科歸于文科類。地理學(xué)科對學(xué)生邏輯思維要求較高，相對理科生來說，文科生學(xué)習(xí)地理較為吃力。所以，在課堂教學(xué)中，對于比較抽象的知識點或地理現(xiàn)象的講解，我們可以通過制作微課的形式來展現(xiàn)，化抽象為具體，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

高中地理可分為兩大部分：自然地理和人文地理，自然地理涉及地球、大氣、水體和地殼等的運動規(guī)律，內(nèi)容空洞且抽象，學(xué)生難以理解和想象，而微課正好可以克服這一缺點。那么地理的微課如何制作呢？目前，微課制作的形式主要有這幾種：攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在學(xué)習(xí)世界氣候中的熱帶草原氣候特征時，我制作了一個微課：短片觀看非洲熱帶草原的角馬等動物大遷徙的短片，再結(jié)合南北半球季節(jié)相反的現(xiàn)象講解動物遷徙的原因和過程。學(xué)生觀看完后，如果不理解，可以自己拷貝回家自己重復(fù)觀看，從這個微課中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到這幾個知識點：1.太陽公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季交替及南北半球季節(jié)分配；2.熱帶草原的成因和特征。這個微課得到了很多學(xué)生的高度贊賞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

但是，微課只是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，一般的網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)，所以微課時間不宜太長。而且一節(jié)課中穿插一致兩個微課視頻較合適，既可以調(diào)整課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正起到高效課堂的作用。我在參加柳州市青年教師賽教課時，自己制作了2個微課，課堂活躍度明顯增加，這比以往的傳統(tǒng)課堂效果好很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，教學(xué)的目的也就達到了。但是我認為不是所有內(nèi)容都適合用微課的方式來表示，也不是所有科目每節(jié)課都要用微課，就拿地理學(xué)科來講，地理課非常適合微課，但是對于制作微課，所選的題材要新穎、獨特、恰當、不適合用講授的方式，能把抽象變?yōu)樾蜗螅褵o趣轉(zhuǎn)化為有趣等等，地理學(xué)科中有很多自然現(xiàn)象和自然之謎可以用微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如我制作了一個關(guān)于柳州的微課——回歸荒漠帶上的綠洲。我認為這個微課所選的題材新穎獨特、帶有鄉(xiāng)土地理，吸引學(xué)生的好奇心，把抽象的東西用很形象的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解，同時也讓學(xué)生印象更深刻。就拿《大中國》微課來說，很多人只要會唱這首改編的小蘋果，也就記住了中國所有行政區(qū)和它們的特征，學(xué)生用一種很輕松的方式去學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學(xué)帶來了巨大影響。微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。在教育教學(xué)這條路上，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，才能讓教育教學(xué)變得更加有意義。