“探究式學(xué)習(xí)”初探

袁靜

【摘要】探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育改革中科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。本文著重闡述了在幼兒園科學(xué)教育中開展探究式學(xué)習(xí)的意義；探索適合于探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略；剖析了在探究式學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) ； 科學(xué)教育 ； 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0038-01

隨著人們對教育本質(zhì)特性認(rèn)識(shí)的不斷深入，兒童的學(xué)習(xí)方式問題越來越被重視起來。近幾年來，探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，密切的聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過程、方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。在幼兒園科學(xué)教育中為何要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)？教師又該如何有效的指導(dǎo)幼兒？這就是本課題所要研究的。

一、幼兒園科學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)的意義

皮亞杰理論指出，兒童對客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)，特別是以探究式活動(dòng)為終結(jié)的。通過探究式活動(dòng)，兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化或順應(yīng)作用，從而形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到主客體之間的認(rèn)知平衡，這是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式。

1.探究式學(xué)習(xí)符合幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律

幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒認(rèn)識(shí)事物憑借具體、直觀、 形象支持，他們總是通過觸摸等手段來達(dá)到探究周圍世界的目的。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)，即活動(dòng)是心理發(fā)展的真正原因。兒童心理發(fā)展、對世界的認(rèn)知，是通過與之相互作用而獲得的。幼兒園科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)正是通過給幼兒提供豐富的，適合他們進(jìn)行探索的各種材料、環(huán)境與時(shí)間，與之互動(dòng)。通過自身的操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對世界的認(rèn)知、態(tài)度、 情感等。

2.滿足幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄繉τ谟變簛碚f是一種天性，所以我們常說孩子都是天生的科學(xué)家。孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇心和探究欲望，這是與生俱來的。幼兒的各種需要，包括理解客觀環(huán)境的需要、認(rèn)知的需要、影響環(huán)境的需要，這些都表明了幼兒對學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。而滿足幼兒這種學(xué)習(xí)科學(xué)需要的最直接、最完美的方式，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒接受的外界刺激與主體已有經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)， 使形成新異刺激的感受，導(dǎo)致機(jī)體喚醒水平提高，促使主體產(chǎn)生對特殊性探究的行為。在理解新異刺激的過程中，主體維持機(jī)體最佳水平的喚醒狀態(tài)，從而滿足了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。

3.促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的組成要素包括：科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)行為與習(xí)慣。利用探究式學(xué)習(xí)，幫助幼兒仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在潛移默化中，養(yǎng)成尊重科學(xué)，崇尚真理，勇于探索，樂于創(chuàng)造以及合作、分享等品質(zhì)和態(tài)度。提高其觀察、探究、推理、預(yù)測、實(shí)證、記錄、解釋和交流，提出問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，評價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果等方面的能力，最終促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、對當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)存在問題的思考

探究式學(xué)習(xí)提高幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而， 在科學(xué)活動(dòng)中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動(dòng)性、積極性、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)。曾看過許多幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，確實(shí)注重了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供和幼兒的動(dòng)手操作，但很多操作活動(dòng)都是按教師的意圖，教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行。例如，有的教師盡管準(zhǔn)備了充分的材料，但操作活動(dòng)草率了事，不給孩子足夠的時(shí)間，而有些教師則習(xí)慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗(yàn)證這個(gè)答案；還有一些就是在教師語言提示和動(dòng)作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學(xué)活動(dòng)中時(shí)常存在，活動(dòng)中存在的問題值得我們思考。

1.環(huán)境條件的制約：幼兒某些自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境等條件的限制而被中止。有些探究式的活動(dòng)不能在幼兒園這個(gè)小環(huán)境中展開，需要小班教學(xué)，需要充裕的時(shí)間，充足的材料或下社區(qū)或入田野或借助較科學(xué)精密的儀器設(shè)備，考慮安全和探究材料等限制會(huì)迫使探究活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，比如，在幼兒園開設(shè)科學(xué)區(qū)、自然角，開設(shè)玩沙玩水區(qū)；充分利用自然所提供的物質(zhì)環(huán)境來發(fā)展幼兒動(dòng)手操作、探索、觀察的能力，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，從中體驗(yàn)到快樂。

2.教師如何引導(dǎo)幼兒探究：探究的內(nèi)容能否由教師事先設(shè)計(jì)或制定，在探究過程中幼兒自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；教師如何引導(dǎo)，何時(shí)介入；何時(shí)需要提供相應(yīng)的信息材料， 這些都是在指導(dǎo)幼兒展開探究式學(xué)習(xí)中需要解決的問題。在實(shí)際操作過程中，教師的有些指導(dǎo)還是值得我們反思。

（1）急于把答案告訴幼兒

這是在指導(dǎo)中教師普遍存在的問題。幼兒的操作探索過程是最重要的，在幼兒經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，不能進(jìn)行操作探索時(shí)，不少教師總是急于把答案直接告訴幼兒，反映出教師在觀念上重結(jié)果輕過程的傾向?？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的操作能力、獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手操作的能力，把答案告訴幼兒，實(shí)際上是剝奪了孩子的這些權(quán)利。幼兒之間的相互學(xué)習(xí)也是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的好方式，效果也要比直接告訴他答案好得多。因此，教師要將重點(diǎn)放在觀察幼兒的活動(dòng)上，在觀察的基礎(chǔ)上再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）提問技術(shù)有待提高

提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的主要技術(shù)之一，是科學(xué)探究活動(dòng)組織成功的基礎(chǔ)。教師在什么時(shí)候提問，怎樣提問都會(huì)影響幼兒探究的主動(dòng)性、積極性、深度和廣度。教師要針對幼兒心理的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問，一種是用于激勵(lì)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲方面的提問，常用于新授活動(dòng)的導(dǎo)入和由低水平思維向高水平思維推進(jìn)的時(shí)候；另一種是當(dāng)幼兒思維方向不明確或者操作方法不當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)幼兒思維的操作所進(jìn)行的提問。

幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)今幼兒園教改實(shí)踐中尚須深入研究的問題，以上只是筆者的管窺之見，有待進(jìn)一步探討。endprint