試析高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的理論教學(xué)

楊利平+劉輝

【摘要】在科學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)是極為重要的組成部分，而在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)更是會(huì)涉及到人們生活的方方面面，但是其中許多抽象而又晦澀難懂的理論知識(shí)卻使得很多學(xué)生望而卻步，特別是在高職院校當(dāng)中，如何解決在教學(xué)過程中存在的諸多問題，這對(duì)于我國(guó)在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)上面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ； 分子生物 ； 教學(xué) ； 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712；Q75-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0030-01

1953年美國(guó)科學(xué)家沃森跟英國(guó)科學(xué)家沃里克共同提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)，這被譽(yù)為20世紀(jì)生物科學(xué)最偉大的成就，從此生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了分子生物學(xué)的階段，而分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)主要是以核酸或蛋白質(zhì)為分析材料，通過分析基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的變化以及由此所產(chǎn)生的基因功能的改變，為人類研究疾病提供更準(zhǔn)確的、更科學(xué)的信息，就目前而言該技術(shù)的運(yùn)用極為廣泛。

1.教學(xué)中存在的問題

我國(guó)在分子生物學(xué)上的發(fā)展起步不算很晚，但是由于上個(gè)世紀(jì)我國(guó)一直處于動(dòng)蕩的年代，所以指導(dǎo)20世紀(jì)末我國(guó)在分子生物學(xué)方面才開始逐步的穩(wěn)定下來。在穩(wěn)定下來分子生物學(xué)一直處于我國(guó)科學(xué)界的高端領(lǐng)域，近些年來許多高校開始設(shè)立分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)，所以在高職院校之間的分子生物檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)一直處于探索階段，而高職院校的特殊以及我國(guó)高考招生制度等原因使得這個(gè)在高職院校來說比較新興的專業(yè)的教學(xué)存在這諸多問題亟待解決[1]。

在我國(guó)的高考招生制度中，高等職業(yè)院校的學(xué)生屬于高考最后一批錄取的學(xué)生，所以這部分的學(xué)生質(zhì)量較差，學(xué)生的基礎(chǔ)也比較差，相對(duì)于國(guó)外以及國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)本科學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生起步便落后于前兩者，正是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因也導(dǎo)致了諸多學(xué)生恐懼面對(duì)這門高深莫測(cè)的學(xué)科，而其中內(nèi)容抽象、理論高深難懂，難記，難背也使得這門學(xué)科難以激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

在大部分高職院校中分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)都面臨著一個(gè)最重要的問題，內(nèi)容過于抽象，理論過于深?yuàn)W難懂，而課時(shí)少，任務(wù)重的問題也從高中一直困擾著諸多老師[2]。兩者結(jié)合就造就了分子生物學(xué)在學(xué)生心中“不好學(xué)”的印象，而高中“填鴨式”的教育模式也使得這部分本來就不是很優(yōu)秀的學(xué)生沒有扎實(shí)的生物化學(xué)基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在面對(duì)更深層次的分子生物學(xué)的時(shí)候往往會(huì)措手不及。

2.應(yīng)對(duì)措施

如何解決目前我國(guó)高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)存在的諸多問題呢，我主長(zhǎng)提倡更多更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，用更為新穎的模式提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，正確的引導(dǎo)他們慢慢的摸索前進(jìn)，主動(dòng)的探索他們未知的領(lǐng)域。

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

開創(chuàng)更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，不再采用“填鴨式”教學(xué)方式，改變成引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，不過發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，而通過實(shí)踐將晦澀難懂的理論知識(shí)具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中探索未知的領(lǐng)域，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提升他們獨(dú)立思考問題的能力在可以在教學(xué)過程中通過將身邊發(fā)生的案例將分子生物學(xué)從“神壇”帶回“人間”，例如：我們最常見的蛛絲也是一種蛋白質(zhì)，但是由于結(jié)構(gòu)以及環(huán)境的不同會(huì)使得蛛絲的堅(jiān)硬程度不同，在問題產(chǎn)生之后老師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的數(shù)據(jù)，從而加深對(duì)理論的理解，也可以讓讓同學(xué)們意識(shí)到分子生物學(xué)處于我們身邊的任何一個(gè)地方，而分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)可以應(yīng)用到我們生活中的每個(gè)角落。

2.2應(yīng)用多媒體模式教學(xué)

在諸多技術(shù)的發(fā)展當(dāng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展最為迅速，也最為人們廣泛接受。而在我們分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將微觀的世界宏觀的展現(xiàn)出來[3]。例如：可以通過PPT軟件，將核算蛋白質(zhì)等生物大分子的微觀結(jié)構(gòu)具體的展現(xiàn)出來。同時(shí)可以通過播放視頻來使得蛋白質(zhì)分子之間的合成擬物化，將其合成過程全方面表現(xiàn)出來，并在播放過程中進(jìn)行講解，讓抽象的知識(shí)具體化，這樣形象而生動(dòng)的事例不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以加深他們對(duì)于那些高深知識(shí)的理解與記憶，也能夠讓他們?yōu)榻酉聛淼膶?shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流

無論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，老師與學(xué)生之間的交流都極為重要，增進(jìn)對(duì)彼此之間的了解，一方面可以更好的明白那種學(xué)習(xí)模式更適合學(xué)生，因材施教。例如：課后老師可以多找學(xué)生交流，了解一下他們對(duì)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的一些看法，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的諸多難題，同是還可以建立相互評(píng)分的制度，通過對(duì)彼此的評(píng)價(jià)進(jìn)而可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓老師與同學(xué)從師生關(guān)系走向朋友關(guān)系，讓老師及時(shí)的了解自己的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)這樣也可以間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)束語(yǔ)

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，年輕人是一個(gè)國(guó)家的未來，雖然在我國(guó)高職院校中的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)雖然還存在著諸多的問題，但是隨著科技的進(jìn)步與我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，再加上更為創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這些問題都會(huì)有解決的那天，屆時(shí)我國(guó)分子生物技術(shù)的發(fā)展將會(huì)更進(jìn)一步，也為我國(guó)的偉大復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁大敏，陳莉，宮路路. 大專院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)教學(xué)模式探討[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，（16）：2603-2604+2615.

[2]行書麗，張華果. 分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式初探[J]. 河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）：487-488.

[3]姜源，張蕊. LBL+PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（11）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：楊利平（1977-），男，湖南邵陽(yáng)人，副教授，博士。研究方向：環(huán)境生物。

通訊作者：劉輝（1976-），女，湖南冷水江人，副教授，博士。研究方向環(huán)境生態(tài)。endprint