現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐探索

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)、重視學(xué)生認(rèn)知、講究能力與知識(shí)的結(jié)合、突出雙元教學(xué)主體、注重協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合等五個(gè)原則，主要包括以獲得信息技術(shù)應(yīng)用方式為主要內(nèi)容的課程整合、以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的整合、利用信息技術(shù)來開展數(shù)學(xué)探究三種類型。通過整合，可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)多元化、即時(shí)性的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，可提供隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】基本原則 ； 類型 ； 特點(diǎn)

【基金項(xiàng)目】本論文是現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐探索論文。項(xiàng)目編號(hào)：YJ1323。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0022-02

由于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員本身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求呈多樣化，學(xué)員之間基礎(chǔ)差異大，分散程度高，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。值得欣慰的是，現(xiàn)代信息技術(shù)為電大開放教育模式的實(shí)踐教學(xué)賦予了新的形式與內(nèi)涵，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云服務(wù)等都為電大實(shí)踐教學(xué)打開了新思路。在此，筆者結(jié)合基層電大遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本原則和基本模式略做分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

課程整合最為基本的特征就是通過不同學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。其基本原則如下：

（一）教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則

課程整合多以各種各樣的主題任務(wù)為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地探索信息技術(shù)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。以重要極限1∞為例，可以列舉三個(gè)典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其外在特征和計(jì)算應(yīng)用進(jìn)行分析，體會(huì)“整體”在高等數(shù)學(xué)極限、導(dǎo)數(shù)和積分計(jì)算中的獨(dú)特作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題可以轉(zhuǎn)化為教材中的公式時(shí)，可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題與既有公式之間的異同。由此來看，課程整合中的任務(wù)既可以是具體的學(xué)科任務(wù)，也可以是蘊(yùn)含著學(xué)科任務(wù)的真實(shí)問題情境，這些任務(wù)可以為學(xué)生提供提出問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程，使之在完成任務(wù)的過程中完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用重視學(xué)生認(rèn)知

在課程整合中，信息技術(shù)都是為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要，自然而然地利用信息技術(shù)來獲取信息、分析問題和解決問題，將信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具。長期下去，學(xué)生就會(huì)像用鉛筆、橡皮一樣順手和自然。比如，在給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講授線性方程組求解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考利用計(jì)算機(jī)編程解方程的方法，這樣做既可以使學(xué)生對(duì)高斯消元法和矩陣求逆法有更為清楚的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)講究能力與知識(shí)的結(jié)合

在課程整合中，不能僅僅重視學(xué)會(huì)知識(shí)，還要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)能力培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開放教育具有突出的工學(xué)矛盾，多數(shù)學(xué)生傾向于選擇個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。受學(xué)科性質(zhì)影響，高等數(shù)學(xué)課程難度較大，想要提高教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師必須要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建雙元教學(xué)主體

課程整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地完成知識(shí)建構(gòu)。在這種學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)生自己主動(dòng)地完成，教師則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

從當(dāng)前來看，社會(huì)發(fā)展對(duì)人們協(xié)作精神的要求越來越高。

現(xiàn)代信息技術(shù)給遠(yuǎn)程開放教育打造了一個(gè)開放化的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。課程整合注重具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性的不同，可將教學(xué)內(nèi)容整合成為不同的任務(wù)。這樣將為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供條件。這樣的教學(xué)將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同樣，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合，可以為學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題時(shí)就同一問題提出不同的解法，并獲得綜合評(píng)價(jià)和協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，可以設(shè)計(jì)多種安排，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的工作實(shí)際，靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間；而在教學(xué)形式上，根據(jù)實(shí)際需要，確定是進(jìn)行集中輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如教學(xué)內(nèi)容較多，則應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)員工作性質(zhì)和所在地理位置的不同，設(shè)計(jì)成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組分別選出一名組長，建立QQ群或微信群，負(fù)責(zé)召集本組成員進(jìn)行在線協(xié)同學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合的基本類型

在現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合過程中，信息技術(shù)實(shí)質(zhì)上就是一種認(rèn)知工具，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力提供幫助。但是，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用也有所不同。據(jù)此，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合分為三種基本類型：

（一）以獲得信息技術(shù)應(yīng)用方式為主要內(nèi)容的課程整合

在當(dāng)前的教學(xué)中，分科教學(xué)仍是主要的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者往往將信息技術(shù)課程與其他課程分開認(rèn)識(shí)。但是，信息技術(shù)本身是一門工具性的課程，其學(xué)習(xí)的目的更多地在于如何應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程當(dāng)中。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合當(dāng)中，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用信息技術(shù)來處理數(shù)學(xué)問題。如高等數(shù)學(xué)當(dāng)中的復(fù)雜函數(shù)圖形往往是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，他們難以想象其實(shí)際情況，此時(shí)用CAI軟件模擬其圖形變化和生成過程，由點(diǎn)到線、由線到面地全程展示其形成過程，就會(huì)使原本難以捉摸的空間關(guān)系變得具體、形象、生動(dòng)。

（二）以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的整合

此類課程整合就是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，積極地利用信息技術(shù)來展開學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)成為教學(xué)的重要媒介。首先，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源或者自己通過網(wǎng)絡(luò)獲得的其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，積極自主地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，直到全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教學(xué)雙方還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。endprint

（三）利用信息技術(shù)來開展數(shù)學(xué)探究

在現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式類似于數(shù)學(xué)科學(xué)研究，借助于信息技術(shù)來完成數(shù)學(xué)信息的獲取和交流，并最終以電子文件的方式來完成研究任務(wù)。在研究型的課程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容通常并不源于教材當(dāng)中，多以課后拓展延伸為主，甚至?xí)c社會(huì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。不管是何類課題，其設(shè)置都應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，都必須遵循循序漸進(jìn)的原則。與現(xiàn)代信息技術(shù)整合開展探究性教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，必須將源于社會(huì)生活、學(xué)生感興趣的問題轉(zhuǎn)化成為符合學(xué)生認(rèn)知水平的一系列教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心的充分發(fā)展。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的主體地位變得更加突出。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)組織模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式最為主要的特點(diǎn)就是班級(jí)授課制和傳統(tǒng)“三中心”（即以教師、教材、課堂為中心）。其主要特點(diǎn)有以下五點(diǎn)：

1.以文字教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容載體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容由教師取舍，取舍的依據(jù)就是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍的主要目的是保證教學(xué)的組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，取舍的內(nèi)容源自于文字教材；

2.以“黑板+粉筆”作為主要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用最多的教學(xué)手段就是黑板和粉筆，即使是偶爾使用一些電化教學(xué)設(shè)備，也僅僅是將其當(dāng)成為一種變異的黑板和粉筆，將其作為呈現(xiàn)題目的新方式；

3.過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用最多的教學(xué)方法就是講授法，經(jīng)常是教師整堂課、整堂課地講，學(xué)生則整堂課、整堂課地聽，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

4.過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)空的同一性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最為主要的教學(xué)場所就是教室，課堂教學(xué)也自然成為教學(xué)中最為中心的環(huán)節(jié)，這樣做雖然較好地體現(xiàn)了教學(xué)在時(shí)間和空間上的同一性，但卻不利于不同的學(xué)習(xí)者自主地選擇教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)分布式教學(xué)和異步式教學(xué)；

5.教學(xué)投入高而回報(bào)低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以大班教學(xué)或合班教學(xué)為主，能夠參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)受到了限制。從教學(xué)成本來看，這種教學(xué)模式不可能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化的教學(xué)需求。如果通過傳統(tǒng)教學(xué)模式來推行遠(yuǎn)程教育，基層教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中將會(huì)出現(xiàn)大量專業(yè)教師服務(wù)于專業(yè)各異而人數(shù)不多的學(xué)員的情況，教學(xué)投入高而回報(bào)低。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合模式的特點(diǎn)

綜合分析現(xiàn)代信息技術(shù)課程整合的基本原則和三種類型可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程整合符合遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展需求，符合社會(huì)教育個(gè)性化、開放化、社會(huì)化和終身化的特點(diǎn)。其主要特征有四個(gè)：

1.可為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容

整合現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程，將會(huì)通過文字、音像、課件、圖片等多種形式來為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知水平自由選擇、自主取舍，積極主動(dòng)地完成探索和認(rèn)知過程。

2.可以實(shí)現(xiàn)多元化、即時(shí)性的交流互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)可為教學(xué)提供豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為遠(yuǎn)程即時(shí)互動(dòng)提供可能。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、微博、微信、QQ等技術(shù)手段，相隔千里完成雙向甚至多向式互動(dòng)交流。

3.可以實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的結(jié)合

整合現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程，學(xué)生可依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)程布置實(shí)踐任務(wù)，這樣就同時(shí)兼顧了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，有助于構(gòu)建“雙元主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式。

4.可以提供隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境

整合現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程，其中心就是學(xué)生的“學(xué)”。借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，可以靈活地安排和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者不管身在何處，只要擁有一臺(tái)接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)、平板電腦或者手機(jī)，都可以點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接，選擇自己所需要的章節(jié)，開展交互式的學(xué)習(xí)。

綜合以上四個(gè)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心、依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)媒體，形成的一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育組織模式。該模式符合時(shí)代發(fā)展要求，推動(dòng)了教學(xué)組織形式的變革，是教育發(fā)展的必然趨勢。該教學(xué)模式的實(shí)施，充分地體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，同時(shí)解決了遠(yuǎn)程開放教育師資、資金、資源上的不足。倡導(dǎo)和推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的整合，對(duì)于普及終身教育、實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化、提高學(xué)生信息素養(yǎng)和遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳約輝.遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的觀察與思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（5）：30-33.

[2]于向紅.遠(yuǎn)程開放教育條件下高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].電大理工， 2011（2）：57-58.

[3]于向紅.遠(yuǎn)程開放教育條件下高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的影響因素及策略研究[J].電大理工， 2008（4）：62-64.

[4]于向紅.遠(yuǎn)程教育條件下基于輔導(dǎo)的高等數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)模式初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， 25（10）：90-91.

[5]李潤琴.提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之策略研究——以高等數(shù)學(xué)類課程為例[J]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊， 2017（1）.

作者簡介： 郭春梅，女，廣東茂名人，1980年10月生，碩士，高校數(shù)學(xué)講師。研究方向：遠(yuǎn)程教學(xué)。endprint