高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題

蘇榮新

【摘要】高等教育學(xué)是一級(jí)學(xué)科，集合了經(jīng)驗(yàn)科學(xué)與規(guī)范科學(xué)兩種學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。高等教育學(xué)運(yùn)用多學(xué)科觀(guān)點(diǎn)和方法開(kāi)展研究，但并不意味著該學(xué)科就擁有了多學(xué)科屬性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多學(xué)科性，會(huì)使高等教育學(xué)失去作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而存在的基礎(chǔ)。在學(xué)科建設(shè)中，高等教育研究方法借鑒移植另一學(xué)科方法不可避免，但要體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性。高等教育學(xué)科的表達(dá)方式需要擁有原創(chuàng)于本學(xué)科且具有學(xué)理性、專(zhuān)業(yè)性的適切的新術(shù)語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】高等教育學(xué) ； 學(xué)科性質(zhì) ； 方法 ； 術(shù)語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0017-01

引言

自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門(mén)按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。

1.高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

基于對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的上述認(rèn)識(shí)，研究者探討了包括高等教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究方略三個(gè)問(wèn)題。學(xué)科的規(guī)范性特點(diǎn)所注重的是價(jià)值判斷，主張的是彰顯價(jià)值和形成規(guī)范。運(yùn)用多學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)和方法開(kāi)展學(xué)科研究，不僅在高等教育學(xué)研究中如是，在其他一些學(xué)科研究如比較教育學(xué)研究中也是被普遍運(yùn)用，并同樣卓有成效。必須指出的是，一個(gè)學(xué)科運(yùn)用多學(xué)科觀(guān)點(diǎn)和方法開(kāi)展研究并取得成果和成功，并不表明該學(xué)科研究就具有多學(xué)科性，更不意味著該學(xué)科就擁有了多學(xué)科屬性。針對(duì)教育學(xué)科的多學(xué)科屬性問(wèn)題，人們就擔(dān)心會(huì)不會(huì)因此動(dòng)搖教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。教育作為一個(gè)整體，對(duì)社會(huì)具有的某些影響無(wú)法歸結(jié)于其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理或政治的因素，高等教育學(xué)研究應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科研究方法。

2.高等教育學(xué)研究的方法與術(shù)語(yǔ)問(wèn)題

2.1研究方法

研究方法的獨(dú)特性常常被認(rèn)為是一門(mén)學(xué)科是否成熟的標(biāo)志和表征。但事實(shí)上，研究方法的獨(dú)特性也是一個(gè)時(shí)常引起人們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。任何一門(mén)學(xué)科的方法移植到另一門(mén)學(xué)科都必須具備兩個(gè)前提條件：一是所移植的方法在其學(xué)科的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是比較成熟和比較完善的；二是從需要引進(jìn)方法的學(xué)科的角度，一般也要對(duì)其學(xué)科的屬性和研究對(duì)象的特點(diǎn)有較好的認(rèn)知。只有滿(mǎn)足了這兩個(gè)前提條件，才可能發(fā)生有效的方法移植。而后一個(gè)前提條件正是可體現(xiàn)所移植方法的獨(dú)特性的地方，它要求移植的方法必須緊密結(jié)合高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行必要的改造和再創(chuàng)造以體現(xiàn)獨(dú)特性。

2.2術(shù)語(yǔ)問(wèn)題

學(xué)科的表達(dá)方式即術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)是否專(zhuān)業(yè)，同樣是學(xué)科發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)志。在學(xué)科術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)方面還有一個(gè)值得特別重視的問(wèn)題，就是高等教育學(xué)科的“國(guó)際性術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)”缺失，這里包括兩方面情況：一是我們的術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)在國(guó)際上認(rèn)同度不高，影響十分有限；二是國(guó)際通行的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域卻不通行，甚至學(xué)界知之甚少，還有不少誤讀的現(xiàn)象。因此，如何改變國(guó)際性術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)缺失狀況，增強(qiáng)高等教育學(xué)的術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)的國(guó)際性，這對(duì)于我國(guó)高等教育學(xué)研究走向世界，乃至建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育體系，并為世界高等教育改革發(fā)展提供中國(guó)方案，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3價(jià)值取向的方向性困境

我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的價(jià)值取向至少面臨三點(diǎn)困境：一是科層管理型價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)性的、多元化的高等教育實(shí)踐。高等教育主要以專(zhuān)業(yè)或?qū)W科為基本單位，不同專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的質(zhì)量保障具有內(nèi)在的特殊性，而科層管理型價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)質(zhì)量保障的共性要求難以深入到專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的內(nèi)質(zhì)，凸顯專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的個(gè)性。二是科層管理型價(jià)值決策機(jī)制難以適應(yīng)高等教育市場(chǎng)化需要。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求因行業(yè)、職業(yè)、崗位的發(fā)展而變化，這就要求高等教育具有敏銳的洞察力和迅捷的適應(yīng)力，而自上而下的“金字塔”式價(jià)值決策機(jī)制難以滿(mǎn)足這種需求。三是微觀(guān)層面的價(jià)值創(chuàng)新受到抑制，即宏觀(guān)和中觀(guān)層面的價(jià)值導(dǎo)向往往直接成為微觀(guān)層面的實(shí)踐價(jià)值取向，因而抑制了微觀(guān)層面根據(jù)辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求等進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。

2.4評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性缺失

我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的評(píng)價(jià)范疇存在結(jié)構(gòu)性缺失。一是質(zhì)量保障項(xiàng)目的實(shí)施背景和需求、可行性和合理性等缺乏專(zhuān)業(yè)化的前導(dǎo)性診斷，當(dāng)然對(duì)前導(dǎo)性診斷的技術(shù)和操作規(guī)范更缺乏系統(tǒng)研究。二是在質(zhì)量保障項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目是否正朝著預(yù)期的方向發(fā)展缺乏判斷機(jī)制，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)維持并調(diào)控質(zhì)量保障項(xiàng)目高效運(yùn)行的作用。三是評(píng)估本身的專(zhuān)業(yè)性受到質(zhì)疑。盡管部分質(zhì)量保障項(xiàng)目涉及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但其有效性和可靠性并未得到舉證，因而評(píng)價(jià)結(jié)果一定程度上缺乏公信力，且在改進(jìn)質(zhì)量保障項(xiàng)目方面發(fā)揮的作用有限。四是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不足，即僅僅把評(píng)價(jià)視為一個(gè)事件而非一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和調(diào)控的過(guò)程，因而評(píng)價(jià)被作為一個(gè)例行的工作環(huán)節(jié)實(shí)施，并不關(guān)注對(duì)受評(píng)對(duì)象的后續(xù)改進(jìn)是否產(chǎn)生有效的影響。

3.高等教育學(xué)的成功突圍之路

3.1必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

現(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹(shù)形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問(wèn)題導(dǎo)向所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科。

3.2致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。

3.3促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

為了推動(dòng)高等教育學(xué)的發(fā)展，我們?cè)谂ν苿?dòng)建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的同時(shí)還必須認(rèn)真考慮如何弱化學(xué)科的邊界，在組織設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和人事管理等方面去推動(dòng)高等教育學(xué)的開(kāi)放和交流。

結(jié)語(yǔ)

值得提及的是，建立一門(mén)學(xué)科的表達(dá)方式和術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)的、不斷完善的過(guò)程?！拔覀儾荒苌萃粍谟酪莸靥岢鲆粋€(gè)具有完整結(jié)構(gòu)的‘通用術(shù)語(yǔ)，這種術(shù)語(yǔ)永遠(yuǎn)處于形成之中?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的反思[J].中國(guó)教育科學(xué)，2014（4）.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996：1212.

[3]朱勃.比較教育史略[M].廣州：廣東高等教育出版社，1988：55.endprint