淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策

吳文娟

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)家庭對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)教育也越來(lái)越開始重視起來(lái)，然而，由于還存在著很多問題在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，特別是幼兒園的集體教學(xué)，不僅受到了來(lái)自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而且各專家學(xué)者和幼兒園也在不斷進(jìn)行一系列針對(duì)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究與學(xué)習(xí)。因此本文主要針對(duì)幼兒園在集體教學(xué)中和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體教學(xué)；教育

中圖分類號(hào)：G611

“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師進(jìn)行組織規(guī)劃，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)原則，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而針對(duì)全班幼兒采取教學(xué)過程的活動(dòng)。”由于集體教學(xué)可以將“幼兒自發(fā)獲取的簡(jiǎn)單知識(shí)”轉(zhuǎn)化為能夠開發(fā)對(duì)兒童智力發(fā)展的“知識(shí)體系”，從而進(jìn)一步地促進(jìn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，并且能夠提高其思維發(fā)展水平，有助于幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如傾聽、合作、共享、理解以及遵守規(guī)則等優(yōu)良的品質(zhì)。由于中國(guó)的教育在不斷的改革，新課程的改革也在不斷的深入，對(duì)幼兒園的教學(xué)方法也越來(lái)創(chuàng)新靈活，教學(xué)的活動(dòng)形式也越來(lái)越豐富多彩，從而使集體教學(xué)的局面呈現(xiàn)出可喜可賀的狀態(tài)。凡事都有雙面性，伴隨著新的問題也就相應(yīng)產(chǎn)生，從而使得集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到了嚴(yán)重的影響。因此，探索和解決這些問題已是燃眉之急。

一、幼兒園集體教學(xué)中存在的問題

（一）活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

活動(dòng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確是設(shè)計(jì)一個(gè)集體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，換句話說(shuō)，就是對(duì)于特定的教育對(duì)象是否存在教育價(jià)值。幼兒園科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指的是在一次或一系列科學(xué)活動(dòng)中所達(dá)到的教育效果。即根據(jù)幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)和年齡班目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容以及幼兒特點(diǎn)所提出的具體的、可操作的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的核心，是活動(dòng)中共同努力的目標(biāo)。然而，一些幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不僅沒有抓住主題活動(dòng)的核心概念，而且對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)也不是很明確。即教師不知道本次科學(xué)活動(dòng)的核心概念是什么，本次活動(dòng)的概念與其他概念的關(guān)系是什么，并產(chǎn)生一些很模糊的概念，并把所有的概念列出來(lái)，從而導(dǎo)致了活動(dòng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，也就使得了在接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中造成了活動(dòng)的混亂，最終導(dǎo)致活動(dòng)沒有重點(diǎn)，幼兒也就無(wú)法通過在活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）問題提出缺少情境性

為了能夠讓幼兒在操作的過程中產(chǎn)生解決問題的意識(shí)，在解決問題后能夠積累的一定的經(jīng)驗(yàn)，以及為了引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本活動(dòng)主題相關(guān)的問題情境。然而，在實(shí)際中，幼兒的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一部分是幼兒教師通過在活動(dòng)開始時(shí)提出問題的環(huán)節(jié)，并通過簡(jiǎn)單的提問導(dǎo)入活動(dòng)，這樣并不能夠引起幼兒的好奇心和探究欲望，因此在接下來(lái)的操作中，面對(duì)多種實(shí)驗(yàn)材料，幼兒早已不記得問題是什么了。整個(gè)活動(dòng)的目的也就變成了幼兒為了操作而操作，也就忘記了要解決的問題，因此也就很難獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）材料投放缺乏目的性

材料投放的是否科學(xué)性和有效性直接決定了幼兒園教學(xué)的是否有效性。根據(jù)活動(dòng)的主題以及幼兒的需要探究水平來(lái)取舍材料的投放。然而，在集體教學(xué)投放材料時(shí)，教師很容易忽視活動(dòng)的核心目標(biāo)以及幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致了在材料的指向和層次方面不能夠很好的把握，也就不能夠推進(jìn)幼兒操作活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，不僅不能達(dá)成目標(biāo)甚至偏離活動(dòng)的首要目標(biāo)。

（四）教師提問偏離主題

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過提出問題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。然而，在大部分的活動(dòng)中，教師提出的問題不僅沒有抓住活動(dòng)主題中最核心問題，而且僅僅是在主題邊緣徘徊；由于一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，提出的問題也缺乏技巧性，也就不能有效地引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，而問題的提出對(duì)于幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)也沒有很大的價(jià)值可取。

二、提高集體教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策建議

（一） 目標(biāo)制定要明確、具體細(xì)化

在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，為了避免太抽象，操作應(yīng)用起來(lái)困難的麻煩，就需要有明確的教育目標(biāo)，并且能夠具體細(xì)化，把那些概念性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而得到操作性比較強(qiáng)的教學(xué)行為。教育目標(biāo)就是為了克服目標(biāo)的模糊性和不確定性，從而把學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終行為狀態(tài)，用明確的語(yǔ)言將觀察、可測(cè)量、可操作的項(xiàng)目表述出來(lái)。這也要求教師在制定集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需做到：一要確立多元目標(biāo)并進(jìn)行有效整合資源，并且能夠更好地滲透到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中；二是要根據(jù)學(xué)與教的原理使其教育目標(biāo)具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取要關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，畫龍點(diǎn)睛

課程教學(xué)的心臟就是教學(xué)內(nèi)容，由于在幼兒園的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間很少，所具有的內(nèi)容也是有限的，因此，首先要確定內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，并且幼兒能夠接受且符合幼兒的認(rèn)知水平，同時(shí)能概括、提升或拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。其次，確定的內(nèi)容是幼兒所感興趣和喜歡的內(nèi)容。由于幼兒教育是基礎(chǔ)教育的最基礎(chǔ)的階段，也就意味著幼兒在很大程度上的學(xué)習(xí)并非是成人世界里普遍適用的“實(shí)用性”原則，而是要根據(jù)幼兒的興趣愛好，營(yíng)造合適的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，滿足幼兒的需要。其次，合理開發(fā)和利用生成資源?！吧少Y源”指的是在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，通過互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議產(chǎn)生的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極適時(shí)的引導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展過程，重視并利用生成的資源，從而發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

（三）材料投放物化核心概念

材料本身就是一種符號(hào)，它擁有活動(dòng)所想要傳達(dá)的信息。幼兒通過在操作材料的過程中，能夠把這些材料所傳達(dá)的信息進(jìn)行積極的接受，并將這些信息反作用于材料。這就要求幼兒教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅需要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，還要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)以及所反映出事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。材料是用來(lái)物化活動(dòng)目標(biāo)的，教師提供的材料需要滿足兩方面的要求：一是能幫助幼兒去解決問題；二是材料要有結(jié)構(gòu)化，即材料需要是結(jié)構(gòu)的。

總而言之，在幼兒園集體教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，教師需要根據(jù)幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的總目標(biāo)以及幼兒年齡班目標(biāo)，需要?jiǎng)谧タ茖W(xué)活動(dòng)的核心概念，從而圍繞核心概念設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有準(zhǔn)確地掌握了活動(dòng)的核心概念，才不會(huì)在活動(dòng)的實(shí)施中偏離目標(biāo)。

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