高中英語(yǔ)詞匯的自我學(xué)習(xí)方法

劉恒英

摘要：詞匯是英語(yǔ)的核心和基礎(chǔ)，詞匯影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫，所以掌握詞匯量的多少，直接影響了英語(yǔ)成績(jī)的好壞。本文闡述了高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)的普遍問題，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生如何學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)方法

G633.4

引言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯是非常必要和重要的。但是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)大部分高中生而言，卻是相當(dāng)困難的。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)需要掌握的詞匯很多，并且這些詞匯沒有系統(tǒng)規(guī)律性。這就使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生恐懼感，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，甚至影響到高中生英語(yǔ)成績(jī)的整體提高。由此可見，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的探討有著極為重要的意義。如果高中生能夠正確掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，會(huì)使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中終生受益。擴(kuò)大高中生的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用更多的詞匯，雖然有一定的難度。但是如果學(xué)生能夠科學(xué)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握較多的詞匯，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

一、高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中的問題

1.機(jī)械記憶，理解不足。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)往往采取的都是死記硬背的方式，對(duì)詞匯進(jìn)行機(jī)械性的記憶，效率較低。這樣對(duì)單詞只是短暫的記憶，記憶的也只是詞匯的拼寫和翻譯，對(duì)詞匯本身并沒有充分的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，也只是通過(guò)聽寫的方式對(duì)學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶，這樣只是單純的記憶，完全沒有理解詞匯本身的含義。

2.脫離語(yǔ)境，不重實(shí)際。高中英語(yǔ)教學(xué)往往只注重應(yīng)試教育模式，而忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種情景，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)更是獨(dú)立性較強(qiáng)，單純的講授詞匯的意思和拼寫，沒有把詞匯放到具體語(yǔ)境中去體現(xiàn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境中，意義是有可能完全不同的，這樣在教學(xué)中就沒有真正理解英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不提高，效果不明顯。

3.缺乏實(shí)踐，不會(huì)運(yùn)用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，只是記憶詞匯，并不能在實(shí)踐中運(yùn)用，雖然對(duì)于應(yīng)試考試的成績(jī)很好，但是實(shí)際運(yùn)用的能力卻很差，不能在實(shí)踐中運(yùn)用，將會(huì)影響學(xué)生的交際能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法探究

1.注重課堂中的詞匯積累

學(xué)生要認(rèn)真把握有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間，加大力度豐富自己的英語(yǔ)詞匯量，更加熟練地掌握更多的詞匯的含義與用法，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉的方法來(lái)加深對(duì)詞匯的理解與掌握。

如詞匯的派生與拓展：一個(gè)新詞或者短語(yǔ)有很多種相近的表達(dá)法，如：big，huge，great，immense，tremendous。用來(lái)形容景色壯麗的詞匯：splendid，glorious，magnificent，brilliant將漢語(yǔ)含義類似的對(duì)應(yīng)英文詞匯進(jìn)行歸類，并分別弄清楚這些詞匯的意義與用法，通過(guò)語(yǔ)意轉(zhuǎn)換或者詞語(yǔ)替換等類型題來(lái)加深對(duì)這些詞匯的理解與掌握，逐步達(dá)到熟練的程度，當(dāng)這些詞匯已經(jīng)在潛意識(shí)里縈繞時(shí)，就表明逐漸掌握了它們的意義與用法，就能夠在以后的書面表達(dá)寫作中信手拈來(lái)，自然達(dá)到高級(jí)詞匯的提取，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，打造地道的英語(yǔ)表達(dá)。

還可以針對(duì)詞匯，即興表達(dá)。詞匯的即興應(yīng)用于表達(dá)也是一個(gè)對(duì)詞匯提取訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生自己可營(yíng)造一個(gè)情境，并利用所學(xué)單詞即興表達(dá)某一情境下的感受與內(nèi)心想法。例如：學(xué)生自己可以以“中西方的教育差異”為話題，利用其中的某些詞匯即興發(fā)表與中西方的教育差異相關(guān)的言論，表達(dá)出自己內(nèi)心的感想?？梢韵纫詴娴男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，然后再口頭表述，這樣就達(dá)到了對(duì)詞匯含義與用法的訓(xùn)練的目的，也培養(yǎng)了作文創(chuàng)作中詞匯提取能力。

2.注重詞匯的聯(lián)想記憶

積累單詞的過(guò)程也是記憶單詞的過(guò)程，聯(lián)想記憶就是很好的方法。聯(lián)想記憶是通過(guò)詞匯之間的相似性建立聯(lián)系，此方法注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，按照單詞的讀音、詞義、詞性等方面建立聯(lián)系，做到舉一反三、溫故而知新。首先是相關(guān)聯(lián)想。找到與所考察詞匯具有相似性和相關(guān)內(nèi)涵的詞匯，與其它詞建立聯(lián)系。比如 sound，look，taste，feel 等可以作為感官動(dòng)詞聯(lián)系在一起。此外還有對(duì)比聯(lián)系，即從相反意思層面建立聯(lián)系。如 open-close，increase-decrease，ancient-modern。在一些言簡(jiǎn)意賅的諺語(yǔ)和成語(yǔ)中這種搭配更為常見，如 less is more。形象聯(lián)想，即對(duì)一些可視性形象性特別強(qiáng)的單詞，可通過(guò)鮮明生動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)。如thief，wife，self，shelf 等，在這些看似相似的詞中建立聯(lián)系，從而達(dá)到記憶單詞的目的。

3.利用日常，增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間

高中的學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，尤其是理科同學(xué)整日忙于數(shù)理化的作業(yè)，很難抽出大塊時(shí)間記憶單詞，這就需要學(xué)生有效利用課內(nèi)時(shí)間以及零碎的時(shí)間。結(jié)合日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，事半功倍記單詞。

1）大聲朗讀、跟讀。有的學(xué)生不懂得充分利用早讀課，非常可惜。早讀課的時(shí)間一般教師都會(huì)放課文錄音或者單詞的錄音，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該跟讀課文或者單詞，這樣能在大聲的誦讀當(dāng)中刺激大腦，加深對(duì)單詞的印象。

2）合理利用詞匯表。利用課本后面的背單詞表背單詞可能是學(xué)生最普遍的背單詞方法了，也是學(xué)生比較喜歡的一種方法。但是，這也是很多學(xué)生做單詞填空題做不出來(lái)的原因。因?yàn)閱渭冞M(jìn)行英文單詞和中文意思的對(duì)譯記憶，只能夠記住意思，甚至連發(fā)音都不能夠掌握，更不要說(shuō)單詞的用法了。

3）在閱讀練習(xí)中積累。學(xué)生科每周進(jìn)行一次鐘限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在完成限時(shí)閱讀訓(xùn)練之后，還可以挑選一篇自己比較喜歡的文章，進(jìn)行好詞好句積累，把文章中出現(xiàn)的不太熟練的單詞搞懂。閱讀對(duì)于背單詞的作用在于提供一個(gè)語(yǔ)境讓大量學(xué)過(guò)的單詞在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)，因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)境中理解單詞才是真正掌握了單詞。

總之，高中生應(yīng)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，不斷探索詞匯學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)詞匯的快樂。

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