合作學(xué)習(xí)在初中歷史試卷講評課中的應(yīng)用策略

樸爽?

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為我國新一輪課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略，被越 來越多的學(xué)校所認(rèn)可和應(yīng)用。但合作的學(xué)習(xí)策略主要應(yīng)用在語數(shù)英等學(xué)科的新授課課型中，而在試卷講評課（尤其政史地生等科目）中應(yīng)用較少。筆者在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了合作學(xué)習(xí)在歷史試卷講評課中的應(yīng)用策略，主要包括在易題解答、難題攻關(guān)、中考鏈接及應(yīng)試方法技巧歸納中不同形式的合作學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 歷史 試卷講評課

中國分類號：G633.51

合作學(xué)習(xí)，是國家新一輪課程改革提出的重要教學(xué)理念。2001年5月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。各地要建立教育教學(xué)改革實驗區(qū)和實驗學(xué)校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法?！?美國教育研究者特里林和菲德爾在其所著的《21世紀(jì)技能》一書中明確提出：“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力”是21世紀(jì)復(fù)合型人才所必備的技能。 而美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的研究成果則更是用數(shù)據(jù)說明，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以使學(xué)生記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它用數(shù)字形式說明了合作學(xué)習(xí)的高效性和重要性。

一、合作學(xué)習(xí)的組織

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，旨在把課堂由老師會教，變成學(xué)生會學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生。而合作學(xué)習(xí)就是踐行這一教學(xué)理念的很好方式。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的教學(xué)活動， 小組的組建是開展學(xué)習(xí)的前提。小組的規(guī)模以 4～ 6 人為準(zhǔn)， 一般可按班級正常的座次， 將座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這種操作較簡單，但為了更好地實施合作學(xué)習(xí)， 突出“ 組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)” 的特征， 教師需同班主任協(xié)作， 依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力、個性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。 P79筆者在教學(xué)實踐中開展的合作學(xué)習(xí)主要有三種形式：第一種是二人師友合作學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)策略的實施前提是將全班學(xué)生按照學(xué)科平均成績（兼顧性別、性格等因素）進(jìn)行排名。班級排名前一半的為學(xué)師，排名后一半的為學(xué)友。然后再按照ACBD的原則進(jìn)行分組。以H中學(xué)八年級（5）班44人為例，班級排名第1和第23名為一組師友，第2名和第24名為一組師友，第3名和第25名為一組師友，以此類推。這種分組旨在通過“兵教兵”的方式，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)師一對一的指導(dǎo)下，扎實地落實基礎(chǔ)知識，避免學(xué)友出現(xiàn)學(xué)困問題。第二種合作學(xué)習(xí)形式是多人小組合作學(xué)習(xí)。即在二人師友的基礎(chǔ)上，將不同程度的三組師友編為一個6人的合作學(xué)習(xí)小組（如右上圖所示），分組原則是要保證各組之間學(xué)業(yè)成績的相對平衡。這種合作方式主要針對中等偏上的題目，在小組內(nèi)學(xué)師的指點下，通過小組討論，逐漸打開學(xué)生思路，使學(xué)生獲得較為全面的解析。第三種合作方式是全員合作。這種合作主要針對探究式問題或開放性問題，可以打破師友界限、組與組的界限進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過不限人員的開放式合作探究，集全班同學(xué)的智慧，通過思維的相互碰撞，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的興奮點，最近發(fā)展區(qū)得到最大空間的提升。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力，更能開闊學(xué)生的思維和視野，體味合作的樂趣。第四種合作方式是分層合作。即在第二種小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組內(nèi)或組間學(xué)師與學(xué)師合作，學(xué)友與學(xué)友合作。這種學(xué)習(xí)方式要求因材施教，即不同難度的試題布置給不同層次的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式可以用在師友合作之后的環(huán)節(jié)，這樣可以檢測學(xué)生特別是學(xué)友這個層次獨立解決問題的能力。

通過以上這一完整過程，小組成員要學(xué)會彼此尊重、 相互理解、 相互容忍；還要學(xué)會表達(dá)自己的意見、 傾聽和說服他人的方式方法等； 還會在合作制定、執(zhí)行研究方案等方面獲得鍛煉的機(jī)會。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系的形成，也使得原來教師與學(xué)生的單向交流變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流。同時也培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，有效地激發(fā)起學(xué)生的潛能， 提高了學(xué)習(xí)效率。 P114

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

試卷講評課前，尤其是大型正規(guī)考試試卷的講評之前，教師一定要做好試卷統(tǒng)計工作，對該試卷所反映的學(xué)生整體成績及學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)有所把握，以保證試卷講評的針對性。更重要的是為采取不同的合作學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)錯誤頻率不同，再根據(jù)知識專題將試卷題目進(jìn)行分類。錯誤率較高的題目對于學(xué)生來說有一定難度，較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，而錯誤率較低的題目適合采用師友互助學(xué)習(xí)的方式。下面，筆者將結(jié)合H中學(xué)八年級（5）班期中考試統(tǒng)計圖加以分析。

（一）易題解答——師友合作學(xué)習(xí)

從上面的統(tǒng)計圖中可以看出，該班35小題中，24道題錯誤率低于12人。對于這類錯誤率較低的題目，出錯的多為學(xué)友。教師完全可以讓學(xué)生通過師友互助合作自主學(xué)習(xí)，使學(xué)友在學(xué)師的指導(dǎo)下學(xué)會解題。在學(xué)生匯報答案及解題思路和方法時，師友共同參與，學(xué)友先進(jìn)行回答，學(xué)師進(jìn)行補(bǔ)充和點評。如果該組學(xué)師學(xué)友作答不夠準(zhǔn)確規(guī)范，其他組師友可以采取同樣的作答方式加以補(bǔ)充，最后教師加點撥和總結(jié)。這樣可以發(fā)揮學(xué)友在易題解析學(xué)習(xí)中主體作用，使學(xué)友夯實基礎(chǔ)知識，落實“知識與技能”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)師的評價也是對學(xué)友學(xué)習(xí)過程和效果的表揚(yáng)與肯定，會對學(xué)友產(chǎn)生鼓勵效果，使學(xué)友樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）難題攻關(guān)——小組合作探究

從八年級（5）班期中考試歷史學(xué)科統(tǒng)計圖中，我們也可以看出，另有11小題的錯誤人數(shù)在14人以上。這部分題目出錯的為絕大多數(shù)學(xué)友和一部分學(xué)師，如果采取師友二人合作學(xué)習(xí)學(xué)的方式，由于學(xué)師本身對題目存在疑問，因此不能為學(xué)友很好地解答疑問，這樣合作的效果會不佳。此時需要集小組成員的智慧，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這種合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)師為主體，學(xué)師在討論探究中起主要作用，學(xué)友充當(dāng)優(yōu)先發(fā)言者、聆聽者、記錄者和匯報者。在匯報的時候小組內(nèi)一對師友代表作答，同樣由學(xué)友先來作答，學(xué)師補(bǔ)充評價，回答不夠完整或解題思路不夠清晰時，組內(nèi)或組間其他學(xué)友學(xué)師亦可補(bǔ)充，最后教師點評總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅解決了學(xué)師學(xué)友的問題，同時也使學(xué)友在發(fā)言、傾聽、記錄和匯報中得到鍛煉和提升。

（三）技巧生成——全員合作

試卷講評課，教師不僅要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)使其掌握試卷所考查的知識點，更重要的是要讓學(xué)生在合作中通過以題帶點的復(fù)習(xí)方法使其構(gòu)成更加完整的知識體系，最終使學(xué)生學(xué)會融會貫通，舉一反三。教師可以在試卷講評過程中，針對錯誤題目所反應(yīng)的學(xué)生審題、解題和答題過程中出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)試技巧的反思和總結(jié)。全員合作要求在教師的主導(dǎo)下，開展規(guī)模較大的組內(nèi)和組間合作探究，學(xué)生可以根據(jù)需要打破組與組、師與友捆綁，先由學(xué)友即興回答，其他學(xué)友即興補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)友群體補(bǔ)充完畢后，再由學(xué)師群體進(jìn)行即興補(bǔ)充。這樣的全員合作一定要給學(xué)生充足的合作中時間，在匯報的時候教師可以追問，使課堂節(jié)奏快起來，學(xué)生思維活躍起來，思路開闊起來，達(dá)到課堂的最佳效果，達(dá)到“過程與方法”這個教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生歸納總結(jié)的應(yīng)試技巧分類板書，以便于學(xué)生記錄和掌握。

這種合作方式同樣適用于試卷中具有相當(dāng)難度的題目。我們可以從圖表中看到第29小題出錯人數(shù)特別多，全班44人中有42人出錯，錯誤率達(dá)95.45%。這樣的題目也可以通過全員合作學(xué)習(xí)來解決。

三、中考鏈接——分層合作

在試卷分析、應(yīng)試技巧歸納總結(jié)后，教師應(yīng)結(jié)合本試卷的考點，選取中考常考考點及易錯考點的相關(guān)試題，對學(xué)生加以訓(xùn)練。一方面對前面合作學(xué)習(xí)的效果加以檢驗，對歸納總結(jié)的應(yīng)試技巧加以運用；另一方面也使學(xué)生了解和掌握中考的考察方式，把握中考題型。這一環(huán)節(jié)要求教師在課前做好中考試題的篩選。試題的選擇要遵循典型性、針對性、適時性、地域性和適量性原則。教師在選擇中考題目的時候要針對錯題統(tǒng)計圖所反映的學(xué)生知識點誤區(qū)，選取近五年內(nèi)，適合本地區(qū)考生考察的具有代表性的題目，題目的數(shù)量不要太大，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而難以完成教學(xué)任務(wù)。教師對中考真題篩選過后，還要根據(jù)難度對試題進(jìn)行分類。容易題交給學(xué)友獨立完成，中等題師友合作完成，難題小組合作或者全員合作完成。在學(xué)友做容易題時，學(xué)師做難題，然后師友合作做中等題目，最后全班合作，在學(xué)師的指導(dǎo)下探究難題目。這樣先獨立再合作的學(xué)習(xí)方式，能夠照顧到各個層次學(xué)生的認(rèn)知水平，減少學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象。分層合作也適用于作業(yè)的布置，使合作學(xué)習(xí)延伸到課后。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的策略并不是每節(jié)課必用，每個環(huán)節(jié)必用。教師可以根據(jù)試卷的不同類型和難度合理安排。在合作學(xué)習(xí)策略實施之前，教師要和學(xué)生共同制定合作學(xué)習(xí)的管理制度、評價機(jī)制和鼓勵機(jī)制，以最大限度調(diào)動學(xué)師和學(xué)友的學(xué)習(xí)積極性。特別是針對全員合作學(xué)習(xí)，一定要控制到位，以免造成課堂混亂，使合作學(xué)習(xí)效果適得其反。在匯報過程中，要照顧到絕大多數(shù)師友，切不可成為某些同學(xué)的“專場”。此外，教師一定要把握好“主導(dǎo)”的度，不要過于干涉學(xué)生的合理討論，也不要過于放任學(xué)生，要讓課堂在可控范圍內(nèi)。

結(jié)語： 合作學(xué)習(xí)策略在試卷講評課中的應(yīng)用，不僅僅就試題而合作，在課堂上同樣有情感的教育。如學(xué)友匯報后，學(xué)師的鼓勵性評價，會讓學(xué)友感受到自己的進(jìn)步，自信地面對學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)， 為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間， 能促進(jìn)學(xué)生更加主動和有激情地學(xué)習(xí)。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 同時也為所有學(xué)生提供了平等成功的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)中， 通過學(xué)生分組討論， 能夠形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式還學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在討論過程中， 學(xué)生對一些問題的理解常常會有不同、各種差異便形成了寶貴的資源。 同時可以激發(fā)學(xué)生的靈感， 在運用想象力和創(chuàng)造力的同時創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高。 合作學(xué)習(xí)也有它的局限和弊端，需要一線的教育工作者不斷實踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，豐富和完善合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實踐，更好地發(fā)展學(xué)生，成就教師。