淺談小學語文的作文教學策略

楊俊

摘 要：在小學高年級學生的語文學習中，作文是非常重要的內(nèi)容之一，寫作能力是其語文綜合素質(zhì)的一種綜合表現(xiàn)方式，由于剛接觸作文所以其也成為了小學語文教學中的難點。同時受到小學語文作文其特點和內(nèi)容的影響，在教學過程中往往會使老師毫無頭緒，同時也讓學生在學習的過程中手足無措，如果沒有一套好的教學策略，那么學生逐漸會對作文課產(chǎn)生恐懼心理，作文水平將會越來越低。面對這種情況本文就對小學語文的作文教學策略進行簡單的討論。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；策略

【分類號】G623.24

在小學語文的作文教學過程中，一方面是老師沒有探索出一個行之有效的教學方法，另一方面學生無法掌握作文學習要領(lǐng)，這就導致學生的寫作能力低下，抄襲之風盛行，作文的教學呈現(xiàn)出一片“破敗”局面。在作文課上以及預留的作文作業(yè)，質(zhì)量低劣、泛泛而談、缺乏情感比比皆是，對于孩子們的學習成績影響頗大。筆者再結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，簡單談?wù)剬τ谛W語文作文教學的看法。

一、要學會激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，因此在剛接觸寫作時首要任務(wù)就是要讓學生們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣的培養(yǎng)需要教師在教學過程中采用正確的方式進行引導，不要讓剛接觸寫作的學生對寫作產(chǎn)生恐懼的感覺，這樣就會使學生的積極性抑制保持下去，這對其以后的學習也有很大的幫助。在指導的過程中孩子們的興趣會跟隨者老師的步調(diào)逐漸的形成，循序漸進語文老師的作文教學也能夠有效的開展。

在作文寫作的教學過程中要讓學生明確學習作文的目的，讓學生對于寫作有一個清醒的認識，作文不是簡單進行應付的課程作業(yè)，而是通過不斷的練習能夠使語文綜合水平得到鍛煉和提升；除此之外老師還可以灌輸給小學生一種主動練習作文的動力，比如可以將自身或者周邊的事物通過作文的方式記錄下來，幫助記錄自己的成長經(jīng)歷。很多學生選擇使用照片的載體來承載成長的部分經(jīng)歷，但是若能夠以文字的形式幫助記憶他們也會樂此不疲。另外老師可以定期將學生作文中的精彩內(nèi)容一一呈現(xiàn)，盡可能的多找他們作文中的優(yōu)點，讓學生在寫作的過程中將身邊的事情進行記錄，然后在作文課上分享給大家，讓自己的寫作成果能夠在班級里進行展示，增強學生的自豪感從而激發(fā)起寫作的興趣。

二、善于鼓勵和贊美，肯定學生的寫作成果

很多學生的寫作能力薄弱一方面原因是沒有寫作的動力，他們知道該如何讓將一件事情進行完整的敘述，或者能夠在文章中表達自己的真情實感，但是這種情感抒發(fā)和敘事能力相對較弱導致其作文的作品沒有突出點或者亮點，因此老師很容易忽略這些優(yōu)點，學生的成績得不到老師的肯定和鼓勵，久而久之便會對寫作喪失信心。

比如在布置了一篇以《我的媽媽》為題目的作文，有一個學生在寫媽媽時通過在生活中的小事來表達對媽媽的不滿，他寫道：“媽媽和我在一起的時間太少了，我覺得他不夠關(guān)心我，我有點不喜歡她了……”很顯然這是真實情感的表露，但作為老師不能因為學生在抒發(fā)一種情緒時給予批評，而是能夠肯定其情感的流露，但時要以媽媽的角度去理解和教導，比如媽媽為了全家人的生活需要努力的工作，因此少了陪伴的時間，讓學生了解到家長之所以出現(xiàn)這種情況的原因和苦衷，讓孩子們了解家長的辛苦，然后再讓該學生重新寫一篇相關(guān)的作文，在之后的作文中學生理解了媽媽的難處，表達了對媽媽的愛，作文的水平也不斷的得到提升。每一個人都不會拒絕贊美和鼓勵，通過鼓勵能讓學生重拾信心，通過贊美能使學生在獲得成績的同時充滿自信，然后將這種信心和自信展現(xiàn)在學習中，能力和素質(zhì)也會隨之提升。

三、創(chuàng)設(shè)樂趣橫生的教學環(huán)境

小學生有愛玩的天性，因此在學習的過程中如果自己感興趣了那么學習的動力將會被激發(fā)出來，因此老師可以在教學方法上進行改進和創(chuàng)造。一個樂趣橫生的作文課教學環(huán)境無疑是每一位學生都非常喜歡和樂于接受的，比如在作文課上將題材上描述的情景直接轉(zhuǎn)化成活生生的情景，這樣能夠讓學生們真切感受到這種情景所帶來的感觸，而且更容易出動內(nèi)心的真實情感，學生的思維也會得到開發(fā)。通過教學情景的創(chuàng)設(shè)能使學生的注意力更加集中，對于素材的記憶力和思考力也會相應的得到鍛煉，因此作文的教學效果也會得到很好的體現(xiàn)。

在作文課堂上創(chuàng)設(shè)“作文小診所”的活動，活動內(nèi)容是將全班同學的作文次序打亂然后分別派發(fā)給其他人，這樣每一位學生都會拿著別人的“作品”進行欣賞，并將自己認為同學作文中優(yōu)美的句子勾畫出來，同時還能夠?qū)⒆魑闹械腻e別字，不通順的句子進行糾正，從而扮演醫(yī)生的角色，同學們學習的別人的優(yōu)點的同時也會對他人的缺點引以為鑒，被然后再由老師將“診斷”之后的作文收上來，對于點評得當?shù)耐瑢W進行夸獎，而相應的其它同學在也能為了下次出現(xiàn)更少的錯誤而在作文中更加用心，這樣一來學生在玩樂的過程中作文能力也得到提升。

四、培養(yǎng)學生語言風格的個性化

在語文的學習過程中不論是古詩詞還是散文小說，每一位作家都有其獨特的語言風格特點，比如李白是浪漫主義的代表詩人，杜甫的詩句表現(xiàn)一種沉郁的特點，魯迅是現(xiàn)實主義現(xiàn)代代表作家其語言犀利，對顯示生活多以冷嘲熱諷針砭時弊，使國人倍受鼓舞。因此在培養(yǎng)學生寫作時應該盡量使學生的語言風格趨于個性化，千篇一律的風格對于學習成績以及以后的發(fā)展均沒有太大的作用。

比如在在學生寫景的過程中讓他們多用擬人、排比等修辭手法，將景色寫活，在句式的運用上短語、散句和整句聯(lián)合使用使文章更加形象和生動；在人物的描寫過程中做到心理描寫、肖像描寫、動作描寫等相互穿插，讓描寫的任務(wù)形象更加豐滿使讀者產(chǎn)生閱讀的興趣，通過具體的指導，孩子們在寫作的過程中逐漸掌握心得，寫作興趣也會越發(fā)的濃烈寫作水平相應的得到提升。

五、結(jié)束語

小學語文的作文教學是小學教學任務(wù)中的一個難點，因此在作文的教課中要足夠的用心，用心去尋找適合學生的教學方法，讓學生從培養(yǎng)寫作興趣開始愛上作文，繼而提升作文水平。

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