淺談如何在日常生活中鍛煉大班幼兒的雙語(yǔ)表達(dá)能力

娘毛先

【摘要】在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往”。讓幼兒在日常生活的狀態(tài)下，比較寬松、自然的環(huán)境中自發(fā)自主的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往可以提高他們雙語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】日常生活；幼兒；雙語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G613.2

現(xiàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力僅是指其口語(yǔ)能力，也就是利用口語(yǔ)、說(shuō)話來(lái)表達(dá)思想，交流信息的能力，因此，在日常生活中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)是至關(guān)重要的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

幼兒來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，即使本來(lái)在家長(zhǎng)面前暢言不休，也會(huì)因?yàn)榕律?、害羞、膽怯等原因而不敢表達(dá)自己的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話，因此，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒“敢”說(shuō)放在首位，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造口語(yǔ)練習(xí)的氛圍，讓幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

（一）抓住日常生活細(xì)節(jié)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。首先，教師利用日常生活中語(yǔ)言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)并加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如：

（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；

（2）在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱等；

（3）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說(shuō)出餐具名稱，包出菜名；

（4）在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富詞匯。此外，各班老師還可根據(jù)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書(shū)閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說(shuō)出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。在語(yǔ)言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說(shuō)。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來(lái)往的車輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展跨年齡段相互交往活動(dòng)。當(dāng)幼兒有了一定的交往能力時(shí)，以班級(jí)為單位的小集體游戲就無(wú)法滿足幼兒模仿社會(huì)活動(dòng)的需要了。這時(shí)可擴(kuò)大幼兒的交往范圍，開(kāi)展跨年齡段的相互交往活動(dòng)。例如：六一“大帶小”的“自助餐廳”活動(dòng)，活動(dòng)前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動(dòng)場(chǎng)地，制作餐廳標(biāo)志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔(dān)任餐廳服務(wù)員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時(shí)，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過(guò)，既體驗(yàn)了交往的樂(lè)趣，又提高了語(yǔ)言交往的能力。

（三）鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流繁榮一種語(yǔ)言活動(dòng)。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫(huà)片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹(shù)木的變化，昆蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)等……在自由交談中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、精心組織語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著教學(xué)改革的深入，兒童的主體地位、能動(dòng)性、主動(dòng)性等問(wèn)題日益受到重視。要在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不斷探索嘗試新的教學(xué)方法，從而更快地提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）開(kāi)放式的提問(wèn)，讓孩子多說(shuō)。提問(wèn)是教師拓展幼兒思路，指導(dǎo)幼兒想象的主要方法。要改變以前“對(duì)答式”、“填充式”的提問(wèn)方法，而采用開(kāi)放式的提問(wèn)，力求做到一個(gè)問(wèn)題多種答案幾種問(wèn)，幼兒可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象的翅膀。例如：在“點(diǎn)子公司”中刺猬請(qǐng)狐貍幫忙出點(diǎn)子，將鞋店中的鞋子賣出去。此時(shí)，教師提問(wèn)：“你有什么點(diǎn)子？”當(dāng)孩子提出“買一送一”的好辦法時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“買鞋送什么才是合適的呢？”這一巧問(wèn)，又激起了幼兒的思路，他們?cè)谟懻撝幸恢抡J(rèn)為“買鞋送鞋油，送鞋刷，送襪子都是比較合適的等。有多種正確答案的開(kāi)放式提問(wèn)能活躍幼兒的思維，使幼兒積極地投入到講述活動(dòng)中，大大地提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）借助繪畫(huà)，讓幼兒想說(shuō)。具體形象思維是幼兒期的主要表現(xiàn)，這種思維是主要憑借事物的具體形象或表象及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行的，讓幼兒根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒對(duì)自己畫(huà)的東西是熟知的，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，后畫(huà)什么，本已了然于心，讓他們既“畫(huà)”且“說(shuō)”不僅能有物可看可想，而且有物可言，同時(shí)培養(yǎng)幼兒有順序觀察的能力。

（三）編編講講，讓幼兒愿說(shuō)。

編講故事是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好途徑，然而好題材難找，幼兒編講的積極性難以調(diào)動(dòng)。為此，應(yīng)嘗試讓幼兒利用墨汁、水彩、毛線、沙等物品隨意“做”出各種抽象、虛幻的畫(huà)面。例如：《好玩的水彩圖》、《有趣的線條》這兩個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒制作出的這些具有不確定性的畫(huà)面給予幼兒充分想象達(dá)到空間，增強(qiáng)了幼兒的編講興趣，而老師則成為熱心的聽(tīng)眾，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，積極交流，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)更完整流利。

三、講究科學(xué)方法增強(qiáng)語(yǔ)言記憶能力

教師用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括物體餓造型，邊畫(huà)邊講《語(yǔ)言》內(nèi)容。如教《值日生》時(shí)，教師先畫(huà)一個(gè)瞇瞇笑的太陽(yáng)，后畫(huà)一個(gè)值日生小朋友，接著畫(huà)桌子、椅子、圖書(shū)柜、給花澆水等圖案。這樣形象直觀，有利于幼兒理解內(nèi)容，增強(qiáng)其記憶。如教《小白兔》時(shí)，教師向幼兒提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛(ài)吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。

總之，幼兒是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時(shí)每刻，只要我們挖掘潛力，適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒的雙語(yǔ)表達(dá)能力是能夠較為迅速地得到發(fā)展。

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備注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號(hào)GS[2015]GHBZ022）研究成果。