微課應用于高校課堂教學的幾點思考

張世微

摘要：文章闡述微課的概念和特點，運用微課的優(yōu)勢促進高校課堂教學，以期通過微課的理念和應用更好地尋求促進教學的啟示。

關鍵詞：微課 微課應用 微課優(yōu)勢 教學改革

【中圖分類號】G642

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微信、微博的產(chǎn)生，微課以勢不可擋的趨勢進入了高校課堂，與傳統(tǒng)教學模式和教學理念提出了挑戰(zhàn)，給教學改革提供新思路。微課，是指教師精心設計某個知識點教學課件，通過流媒體的形式簡短、形象、完整地展現(xiàn)出來的一種教學活動[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課具有時間更短、知識更加集中、教學目的更加明確、可反復回放等特點，這種特點使微課在高校中迅速發(fā)展起來，使高校的課堂變動更加有趣，教師和學習者也從中受益匪淺。

一、 微課在高校教學中所具備的優(yōu)勢[2]

1、 滿足大學生碎片化學習的需求，有利于提高學生的學習效果

大學生是高校教育的主體，有著較強的自主學習能力，而短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式的微課，將其引入高校教學中，正好符合大學生喜歡嘗試新事物的特點，可以激發(fā)他們嘗試使用的興趣，利用移動終端設備在課堂進行播放觀看，也可利用業(yè)余的碎片化時間進行自主地學習，復習鞏固課堂教學的重難點，加深其理解和掌握，從而提高學習的效果。

2、有利于提升教師教育信息技術(shù)能力

微課的設計必須體現(xiàn)以學生為主體，適合學習的自主學習，因此教學設計理念與以往有很大的不同，并且在設計過程中需要使用各種教學媒體工具以及課程的制作工具，因此教師只有掌握這些能力才能設計出較好的微課，而這些能力掌握的過程就是教師教育技術(shù)能力提升的過程。

3、有利于探索新教學模式，使信息技術(shù)與教育相互滲透、深度融合[3]

教師在使用微課時，自己先設計一種微課的教學方式，然后進行試驗，在試驗中發(fā)現(xiàn)問題，反復修正和完善自己設計的微課，使信息技術(shù)與教育相互滲透、深度融合，最終得到適合本課程的應用模式，其發(fā)展對教育具有深遠影響力。

二、微課在高校教學中的應用現(xiàn)狀

通過全國高校微課比賽作品的分析發(fā)現(xiàn)，高校微課的教學設計和設計開發(fā)及應用方面均存在著很多問題[4]。

①微課教學設計：對微課定位錯誤、教學目標不集中、教學內(nèi)容與教學活動的安排不合理、學習者個性化需求處理較少、微課不夠短小精悍、媒體的呈現(xiàn)水平較低、教學總結(jié)沒有實質(zhì)性內(nèi)容等，微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式。教學邏輯含糊、教學平鋪直敘、教學表達欠佳等。

②微課的開發(fā)制作方面存在的問題有：命名選題不當、表現(xiàn)形式單一，教師PPT顏色搭配不夠合理、文字的排版缺乏層次感、PPT動畫過于絢麗、字幕設計與整體風格不符、片頭的設計不夠簡潔大方、教學內(nèi)容的展現(xiàn)不夠清晰完整、視頻中的聲音不清晰和有雜音、畫面在燈光不均勻、畫面構(gòu)圖不夠合理、鏡頭組接不夠符合教學邏輯與認知心理等。

③微課程為傳統(tǒng)課堂提供一個知識挖掘的框架和平臺，在短時間內(nèi)提煉出核心概念，提高了學生學習過程的主動性和針對性，有效節(jié)約了學習時間。但是這種微課模式并不能適用于所有的課程，面對復雜概念的理解仍需借助傳統(tǒng)課程才能取得更好的效果，因此高校課堂中要合理運用微課，發(fā)揮課堂教學的高效性

三、 微課在高校教學中應注意的幾個問題

1、 微課的培訓與制作

學校首選應該加強教師的信息技能培訓，使教師能熟練掌握和應用這些基本技能制作微課，為了能使教師掌握微課教學方法的精髓，制作出來的微課還應請經(jīng)驗豐富的教師進行指導，以微課形式開展的課堂時間雖然比較短，但只有精心準備的態(tài)度加上精練的語言和內(nèi)容才能展現(xiàn)出知識點的精華，只有做到這些，微課的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致，使每一課堂達到更好的效果。

2、 微課運用合理化，實現(xiàn)高校課堂效率最大化

高校學生的學習自主性強，學習能力也強，有效的利用微課，可以使高校學生從微課中思考出更深層次的問題，并能進行更深入地理解。但微課程是某一知識點的展現(xiàn)，不是整體知識的展現(xiàn)，所以微課必須和系統(tǒng)學習相結(jié)合才能做到效率的最大化。

① 微課在高校課堂內(nèi)的應用

微課的使用最好不要超過5分鐘，并且展示的內(nèi)容與所講知識密切相關，要有一定難度，微課在播放之后所提出問題不宜太多，一個問題就可以，解決問題方法多樣并具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣可以產(chǎn)生討論問題的氣氛。圍繞微課進行教學活動分為討論、匯報，盡可能讓多的學生參與到微課的學習中來?？梢钥焖俜?-5人一組進行2-3分鐘的討論，討論時間不宜過長，否則不能完成教學任務；匯報階段可采用自告奮勇和指定方式進行，注意不可總是采用自告奮勇的方式，否則可使部分學生將自己置于學習之外，認為討論與自己無關，不參與討論過程，使得微課的效率降低，達不到效率最大化。最初可能有部分學生不愿意參加討論，教師應多鼓勵和激勵學生參與，堅持每節(jié)課應用一次微課教學，比簡單的教和看獲取的知識會更多，課堂更有活力和激情，學習質(zhì)量會更高。

② 微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

首選特別注意將學生理解起來有難度的知識點，設計成3-5分鐘的微課，時間太長學習者將在課前無法學習微課的內(nèi)容了，45分鐘的課堂微課盡可能控制在1-3個之內(nèi)，然后提交到學習平臺上，讓學生者自己觀看。然后再回到課堂進行教師講解、學生提問、獨立探索、成果匯報、點評反饋等活動。教師講解在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中是很有必要的，因為微課是碎片化的不系統(tǒng)的學習，知識具有一定的完整性和系統(tǒng)性，通過教師的講解，將微課中沒有提到的知識和要點，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生。同時，任何知識的教學必須基于知識，而高知識，所以教師在設計活動時，在傳遞知識的同時還要發(fā)掘知識背后的價值。課后，學生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地去觀看相應的微課。因特殊原因沒來上課的學生，可以通過觀看微課進行學習和補課，提出疑問到微課平臺，教師或其他學生對問題作答，形成師生或?qū)W生互動良好學習氛圍。

總之，微課作為新的授課模式，在高校課堂仍處于建設的探索階段，無論是微課的設計、開發(fā)制作及應用方面，均存在著許多問題，在實施微課教學中要不斷探索，揚長避短，微課與傳統(tǒng)相結(jié)合，仍需要教師仔細研究，認真思考，發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 王金利.微課在促進高等學校教育教學中的應用與思考[J].科技教育2014（28）：176.

[2] 胡鐵生、周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：11.

[3] 蘇小兵.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[4] 陳智敏、呂衛(wèi)嬌、劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：20-27.