談低年級口語交際的指導(dǎo)

蘇景坤

摘要：在低年級語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是重要的組成部分，作為語文教師應(yīng)抓好這一階段學(xué)生的說話練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，為其創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學(xué)生自由地說；在課堂上多為學(xué)生提供口語實踐的機會，鍛煉口語交際能力，經(jīng)過教師的指導(dǎo)提高學(xué)生的口語交際能力，以為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級 口語交際 指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在低年級語文教學(xué)中教師應(yīng)注重對小學(xué)生的口語交際指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際是人與人交往的主要方式，而且提高口語交際能力可為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用語文的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；同時鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，還停留在“聽話、說話”的層次上，常常忽略口語交際課、忽略了語言的交際功能，讓學(xué)生的口頭語言不能表情達意、交流信息、相互溝通。隨著社會的發(fā)展，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就低年級學(xué)生的口語交際指導(dǎo)淺談以下幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)首先注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，只有會聽才能進行有效的口語表達，教師應(yīng)教會學(xué)生傾聽的方法，使他們在會聽的基礎(chǔ)上達到會說的目的。

1.教給學(xué)生傾聽的方法。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽講，并注意每個學(xué)生的發(fā)言，要做到全身關(guān)注地聽；其他同學(xué)在發(fā)言時要保持安靜，靜靜地傾聽。當(dāng)然，過多的說教是沒有多少效果的，教師要讓學(xué)生在實踐中反復(fù)地把握、揣摩。例如，除了平常相關(guān)教學(xué)活動中要求學(xué)生仔細聽外，我還經(jīng)常弄一些記者招待會上的視頻給學(xué)生看，讓他們?nèi)ジ惺軉柎痣p方是怎樣進行對話的。

2.指導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中要文明有禮。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在聽對方說話的時候態(tài)度要謙虛，眼神要和對方交流，要面帶微笑……還要告訴學(xué)生，在聽對方說話時，不要急著插話，要聽完一個完整的問題后再去提問。當(dāng)然，這些都要在教學(xué)過程中反復(fù)地實踐和訓(xùn)練。

二、將口語交際體現(xiàn)在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

1.在拼音教學(xué)中進行口語交際教學(xué)指導(dǎo)。如在教授漢語拼音“t”時，先教會學(xué)生發(fā)音，然后叮囑學(xué)生注意觀察課本字母“t”相對應(yīng)的圖案，看看該圖案像什么，再用它說一句話。學(xué)生接到任務(wù)后，紛紛說：“像把傘，我給她送了一把傘?！薄跋駥毸?，我搭了一個小寶塔?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌的，氣氛很熱烈。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了口語能力。

2.在識字教學(xué)中進行口語交際教學(xué)的指導(dǎo)。如在教學(xué)“媽”時，先按常規(guī)教法，學(xué)了拼讀、結(jié)構(gòu)、寫法、意義后就讓學(xué)生擴詞、造句：“媽媽”“我愛媽媽”……這樣，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了思維和語言。在訓(xùn)練了口語能力的同時，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.在閱讀教學(xué)中進行口語交際教學(xué)的指導(dǎo)。在低年級語文教材中很多的閱讀課文都是對話的形式，在具體的教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)課堂需要，或男女生分組，或按照座位進行分組，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而提高口語交際能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生自編劇本，讓學(xué)生進行人物對話。低年級學(xué)生想象力豐富，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘于形式，自由表達，是提高學(xué)生口語交際能力的一個好辦法。

三、在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建樂于開口說話的情境

1.為學(xué)生建立特定的說話環(huán)境?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。所以，首先要讓學(xué)生留心日常生活，在日常生活中學(xué)會說話。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”說的就是要我們注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)場景。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“小朋友，早上好”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生作自我介紹：“我叫×××，是你們的語文老師，最喜歡同小朋友玩……”再讓學(xué)生們學(xué)著我剛才的方式作自我介紹。

2.教師應(yīng)走進學(xué)生，鼓勵學(xué)生說話。在課堂教學(xué)中教師要融于學(xué)生中間，讓學(xué)生敢于和自己說話，不要整天板著臉孔，要面帶微笑，更要走進學(xué)生的心靈。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生說話，這樣才會有效。

3.為學(xué)生提供口語實踐的機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中完成的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中的口語交際能力的培養(yǎng)。例如，在日常教學(xué)中我就很重視用“講故事”“聽故事”的形式來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。我經(jīng)常講些小故事給學(xué)生聽，然后吩咐學(xué)生把該故事講給家人或朋友聽。久而久之，學(xué)生也喜歡聽故事，喜歡講故事了。這樣就鍛煉了學(xué)生的聽和說的能力。

四、在大自然生活中進行口語交際指導(dǎo)

課堂上口語交際的訓(xùn)練是有限的，讓學(xué)生走進豐富多彩的大自然，通過親身體驗，將所見、所聞、所想進行表述是對課堂教學(xué)的有效的必要的補充。在教學(xué)《找春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。

此外，我們還可以利用課外活動進行口語交際能力的培養(yǎng)。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。又如學(xué)校舉行秋游活動時，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，并且要持之以恒地進行實踐與鍛煉；尤其對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)主動為其創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，從而會說話，不斷提高口語交際能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]許蕾.有心 留心 用心——說說小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練[J].作文教學(xué)研究，2006年03期