淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

李春紅

摘要：在小學語文教學中，閱讀能力是重要的培養(yǎng)能力之一，小學生閱讀能力的高低直接影響著其語文整體水平。因此，在小學語文教學中教師應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導并培養(yǎng)學生形成良好的語感，能夠自主感悟語言，領會文章的意思，從而不斷提高閱讀能力，在整體上促進小學生各方面的發(fā)展。文章結合筆者的教學經(jīng)驗就小學生閱讀能力的培養(yǎng)進行了淺述，以為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2

小學語文閱讀教學在小學教育階段是重要的組成部分，而由于小學生有意注意時間較短，自主閱讀能力較弱。在學習的過程中興趣占主導，只有對某一事物感興趣才會用心去學，從而努力去學好它。因此，小學語文教師應努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在教學過程中采取豐富多樣的教學手段，不斷提高學生的閱讀能力。同時，要注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在進行閱讀理解教學中，要與生活聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文閱讀學習的環(huán)境，努力構建課堂內外聯(lián)系、校內外溝通、學科之間融合的資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發(fā)展。現(xiàn)結合多年的教學經(jīng)驗就如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力淺談以下幾點：

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生注意力持續(xù)時間較短，做事情全憑興趣，一旦對某一事物感興趣就會全身心地投入學習，并努力學好它。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，首先應培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓學生有閱讀的興趣和動機，只有有了要讀的動機才能愿意去讀，激起學生的興趣才能充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。同時，要為學生創(chuàng)設閱讀情境，引導學生進入課文情境中去，用心靈去閱讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。由此可見，激發(fā)學生的閱讀興趣十分重要。教師應以學生的閱讀興趣為先導，建立起學生的閱讀興趣，從而使其能夠自主地進行閱讀。

二、鼓勵學生多方面、多角度思考問題，促進思維的拓展

小學生的思維具有不定向性，在閱讀教學中教師應抓住學生的這一思維特點鼓勵學生從多角度、多方面去認識問題，將思維的觸角伸向不同方向，培養(yǎng)思維的流暢性。引導學生從不同起點、不同角度、不同方向去思考問題，增加了思維的多維性，發(fā)展了思維的流暢性，培養(yǎng)思維的獨特性。比如《麻雀》一課主要講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。有的學生對結尾“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”提出自己獨到的見解。學生認為這樣小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？這時要及時引導，發(fā)動學生對結尾進行想象，自己給出一個圓滿的結局。學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，在交流中一個個充滿創(chuàng)意的結尾誕生了。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，不僅展現(xiàn)了學生純潔、善良的心靈，也培養(yǎng)了思維的獨特性。學生在原有思維的基礎上進行標新立異，甚至是“海闊天空”、“異想天開”，教師都應予以肯定的指導，從而促進學生思維的發(fā)展。

三、教給學生閱讀方法，使學生在領悟中得以發(fā)展

在具體的教學過程中，教師教給學生閱讀方法是十分重要的。學生只有掌握了適合自己的閱讀方法才能不斷提高閱讀能力。而讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。因此教師應根據(jù)教材特點，抓住時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

四、引導學生學會質疑，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習

提出一個問題比解決一個問題更重要。波利亞也說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質與聯(lián)系?！笨梢姡诮虒W中培養(yǎng)學生的質疑能力是十分必要的。質疑是學生創(chuàng)造性學習的開端，也是體現(xiàn)學生主動發(fā)展的標志。在進行課文教學時，要讓學生先預習之后，讓學生再讀課文，在理解的過程中，讓學生質疑、解疑，給了學生質疑的空間和時間。還可以小組合作學習，組內討論交流，讓學生在研討中發(fā)表自己有個性的見解。當然，教師要注重學生由“讀”到“悟”的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的形象思維、直覺思維。

五、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境，增強學生的理解能力

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文是在頭腦中把語言方案還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，能較好地理解課文內容。如果把課文編排成課本劇，讓學生演一演，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地提示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

總之，在小學語文教學中教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生創(chuàng)設多種閱讀情境，教給學生閱讀方法，不斷促進學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，聯(lián)系生活實際引導學生充分融入到課文當中，努力提升自己的閱讀能力。

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