農(nóng)村高中地理課“師生有效互動(dòng)”教學(xué)模式探究

樊盛

【摘要】如今，實(shí)施新課程改革后，教育教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。但目前農(nóng)村高中地理課堂有效互動(dòng)還處于游離于文本之外、師問(wèn)生答、過(guò)于教案的一種現(xiàn)狀。要真正提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂，處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，力求課堂互動(dòng)多樣化。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 師生互動(dòng)

【分類(lèi)號(hào)】G633.55

教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為其終生學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

但是目前，特別是信息相對(duì)封閉的農(nóng)村高中，我們常?？稍谡n堂上看到這樣的現(xiàn)象：每個(gè)班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，但上課還停留在老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答的這種“師問(wèn)生答”模式，其實(shí)，這只是表面上的熱鬧、形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大，不能提高課堂教學(xué)效率。這就是一種沒(méi)有效的 “師生互動(dòng)”。那造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？我覺(jué)得應(yīng)有以下幾方面：

一、“師生互動(dòng)”游離于文本之外。

課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的起始點(diǎn)應(yīng)是教師有效的預(yù)設(shè)，而有效預(yù)設(shè)必須貼近教學(xué)實(shí)際，教學(xué)最大的實(shí)際便是教材和學(xué)生。所以教師應(yīng)在課前著重研讀課堂互動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)-----教學(xué)文本，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是被期待內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的依據(jù)，課堂教學(xué)的主要目的在于以文本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)發(fā)展學(xué)生的智力。文本內(nèi)容又是教學(xué)改革、教育思想轉(zhuǎn)變、教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，他不但能把知識(shí)、科學(xué)，和思想、素質(zhì)帶給給學(xué)生，而且能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。文本教學(xué)的呈現(xiàn)一般要通過(guò)學(xué)習(xí)材料如情境體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然情境體驗(yàn)只是文本內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)道具，情境的設(shè)置一定要切合文本內(nèi)容。所以教師務(wù)必要在充分研讀和把握教材文本內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上篩選并設(shè)置相關(guān)情境，緊扣文本設(shè)置有效問(wèn)題，能讓學(xué)生感悟到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)。這樣才能使課堂互動(dòng)良性開(kāi)展。教師應(yīng)精心選擇，了然于心。如果脫離了文本追求所謂的互動(dòng)，是無(wú)效的。

二、“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫焼?wèn)生答”

課堂提問(wèn)時(shí)“師生互動(dòng)”的有效方式。但是教師的提問(wèn)往往表現(xiàn)為所提問(wèn)題太過(guò)瑣碎，質(zhì)量不高；有時(shí)問(wèn)題未能解決就草草了事；有時(shí)問(wèn)題懸而未決也不聞不問(wèn)。

三、“師生互動(dòng)”成了“過(guò)教案”。

有些教師雖然在課前對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，設(shè)計(jì)了比較完美的教案，但在課堂教學(xué)中由于沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)，造成了課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)實(shí)效性的降低。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、留給學(xué)生“思”的時(shí)間不夠。

教師在課堂上，往往為了自己的教學(xué)進(jìn)程，把一個(gè)問(wèn)題拋出，卻沒(méi)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，往往像趕路似的，課件一閃現(xiàn)，就馬上讓學(xué)生回答。這樣，學(xué)生沒(méi)有得充分思考，對(duì)問(wèn)題也不能透切理解，最終導(dǎo)致交流討論時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水式的，降低了“師生互動(dòng)”的含金量。

2、傾聽(tīng)的專(zhuān)心程度不夠。

教師不僅要會(huì)問(wèn)，還要會(huì)傾聽(tīng)，更要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者?，F(xiàn)實(shí)的情況是有些教師在學(xué)生回答時(shí)因?yàn)樵谙胫旅娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，不注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)什么?；蛘咭蛘J(rèn)為學(xué)生的回答不很理想而地打斷學(xué)生的回答。另外，對(duì)學(xué)生的回答不能做出及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。這種消極的教學(xué)行為在無(wú)意中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也失去了很多師生對(duì)話(huà)的有效時(shí)機(jī)。

3、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)不均等。

“師生互動(dòng)”中，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的面不廣。教師為了自己的教案能順利地進(jìn)行，把發(fā)言的機(jī)會(huì)更多的給了優(yōu)等生，只占了學(xué)生中的百分之十左右。我們常常可以看到這樣的情景：一個(gè)學(xué)生回答卡殼了（可能學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣），教師就讓另一位學(xué)生回答。表面上看，這一環(huán)節(jié)得以實(shí)施，但是對(duì)這位學(xué)生或者跟他差不多的學(xué)生而言，卻得不到有效的發(fā)展。這樣也是會(huì)降低了“師生互動(dòng)”的有效性。

在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為，情感，認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。因此，提高課堂“師生互動(dòng)”有效性可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性

我們一定要改變“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)授課方法，積極探究適應(yīng)新課程改革要求的有效的“師生互動(dòng)”。強(qiáng)化多樣化的教學(xué)手段和多項(xiàng)性的師生活動(dòng)。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)，最大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

高效的課堂教學(xué)不是老師說(shuō)了算，以老師為主，應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話(huà)交流。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是導(dǎo)演，善于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時(shí)，教師還是一位觀(guān)眾，觀(guān)看學(xué)生的表演。學(xué)生是課堂的主體，是演員，他們的思維活動(dòng)室課堂進(jìn)程的主要線(xiàn)索，他們應(yīng)該及時(shí)表達(dá)出自己思維活動(dòng)的狀態(tài)，以便教師及時(shí)指導(dǎo)，另外有時(shí)還得充當(dāng)“紅娘”，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話(huà)交流，學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是平等主體之間的對(duì)話(huà)，相似的動(dòng)態(tài)思維互相碰撞和交融，達(dá)到共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感等。只有通過(guò)這種彼此尊重、相互認(rèn)同的師生互動(dòng)，才能營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。

二、處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系

教師在備課時(shí)，要提前考慮到每個(gè)學(xué)生的理解都是不一樣的，往往是個(gè)性的、多元的。因此，老師不能只按自己的個(gè)人思路來(lái)預(yù)設(shè)教案。雖然，我們老師無(wú)論課前備課多充分，教案設(shè)計(jì)自以為是非?！巴昝馈钡臓顟B(tài)，但到課堂上真正面對(duì)學(xué)生時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的“問(wèn)題”，并相機(jī)調(diào)整。新課標(biāo)的理念完全需要學(xué)生在課上提出新觀(guān)點(diǎn)，只有這樣才能說(shuō)學(xué)生是在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解不采納不接受，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。

三、互動(dòng)形式力求多樣化。

1.問(wèn)答互動(dòng)。這是課堂中最常見(jiàn)的一種師生互動(dòng)方式，一般是一問(wèn)一答，也可以是集體回答。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生參與到課堂中來(lái)，積極動(dòng)腦思考，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。endprint

2.討論互動(dòng)。提出問(wèn)題——小組討論——發(fā)表發(fā)言——教師點(diǎn)評(píng)。這樣的小組討論互動(dòng)模式體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，集思廣益。

3.演示互動(dòng)。地理課中一些地理現(xiàn)象或成因的解釋?zhuān)瑔慰靠陬^解釋很難解釋清楚，如果通過(guò)實(shí)物演示，學(xué)生理解起來(lái)就容易得多，同時(shí)記憶也加深了。例如冷鋒、暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征。學(xué)生可以用課本、文具盒等自己動(dòng)手參與演示，邊演示邊思考邊表達(dá)，提高了學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，師生互動(dòng)效果大大提高。

4.拓展互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)形式多用于學(xué)習(xí)區(qū)域地理中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以加強(qiáng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手查找資料的能力，。

5.制作互動(dòng)。地理知識(shí)有些很抽象，特別是自然地理知識(shí)。例如有關(guān)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化和晝夜長(zhǎng)短變化”是教學(xué)的難點(diǎn)之一。通過(guò)讓學(xué)生親手制作教學(xué)道具并且演示，使學(xué)生更深刻地理解這部分內(nèi)容。要求學(xué)生自備用具：卡紙，剪刀，圓規(guī)，量角器，三角板和圖釘?shù)取Ｔ诮處煹闹笇?dǎo)下動(dòng)手制作教學(xué)道具。制作完成后，學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)教具，觀(guān)察太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化，極晝極夜的變化，并且記錄每次的結(jié)果，最后總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹深刻，而且還鍛煉了動(dòng)手能力。

6.游戲互動(dòng)。興趣是最好的老師，游戲互動(dòng)符合學(xué)生的心理需求，極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了互動(dòng)有效性的提高。例如中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的拼圖游戲。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效互動(dòng)教學(xué)的重要途徑

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性是教育的首要任務(wù)，互動(dòng)在其中扮演者重要的角色。自主學(xué)習(xí)是互動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)就沒(méi)有了內(nèi)涵，互動(dòng)也是自主學(xué)習(xí)的目的，只有自主學(xué)習(xí)，而缺失了互動(dòng)，那學(xué)習(xí)就會(huì)失去升華的機(jī)會(huì)。

有效互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要的特征就是參與性，參與的雙方是學(xué)生和教師。在參與中可以打消學(xué)生的消極狀態(tài)，讓其更好更自覺(jué)的參入到交流中來(lái)。通過(guò)交流，學(xué)生可以進(jìn)行積極的整理、預(yù)習(xí)。教師也必須更加全面的備課以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)，可以把教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在形式、思維、答案方面要求都比較開(kāi)放，這是有效教學(xué)的必經(jīng)之路。

隨著新課堂改革的深入。我們就要積極切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，勇于創(chuàng)新，敢于探索有效的“師生互動(dòng)”課堂，在教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想。

（參考文獻(xiàn)）

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3.《地理新課程課堂教學(xué)技能》，段玉山主編

4、文萍《基于建構(gòu)主義的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐》·《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第39卷·第3期2003.7李保強(qiáng)endprint