微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

張秋月

摘要：語文是培養(yǎng)學(xué)生識字讀書、與人交往的重要學(xué)科，蘊含著我國五千年上下文化的精華積淀，小學(xué)語文教學(xué)中重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更講究授課效率之高，小學(xué)語文教學(xué)手段隨著時間的流逝在不斷變換，微課教學(xué)則是順應(yīng)信息時代發(fā)展應(yīng)運而生，這種教學(xué)方式不僅打破了教學(xué)界限，在節(jié)省時間的基礎(chǔ)上提升了教學(xué)效率，且為學(xué)生提供具體教學(xué)情境，創(chuàng)建語文課的趣味氛圍，有效地提升了學(xué)生積極性和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

長期以來，我國語文教學(xué)不論是小學(xué)還是初中，大多都是以教師講課、學(xué)生聽課，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)左右伴隨的形式進行語文教學(xué)的，這也是大家一提起語文課就覺得枯燥、無趣的重要原因之一。作為翻轉(zhuǎn)課堂的微課被引入之后，語文授課不再只局限于課堂上，而是隨時隨地都可以聽老師在視頻中講解知識點，使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式被徹底打破，語文教學(xué)界出現(xiàn)了無限生機。在實際的教學(xué)過程中，微課將重點放在語文教學(xué)的某個階段，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師將知識打包在“微型”教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在家中進行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率，在之后的課堂上，教師與學(xué)生可以盡情交流，不拘于授課進程的限制。簡單來說，微課把授課時間縮短，把授課內(nèi)容變成精華，課堂上師生交流得到落實，學(xué)生的疑惑得到解答，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一. 小學(xué)語文采用微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)之處

1.師生地位之翻轉(zhuǎn)

師生在課堂中的角色自古以來都是教師處于領(lǐng)導(dǎo)的地位，學(xué)生只能服從教師的安排，微課教學(xué)的提出打破了這種地位的固定形式，學(xué)生作為微課的主體，能夠自由選擇自己觀看視頻的時間、空間，能夠選擇最喜歡的場所、最喜歡的時候去聽課，以達到自己的最佳狀態(tài)，促進對視頻內(nèi)知識點的理解和記憶。

2.課堂效率之翻轉(zhuǎn)

微課教學(xué)的實施為課堂效率的提升帶來了很大的促進，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為學(xué)生灌輸自己想教授的知識，學(xué)生只有一味地接收，沒有選擇性可言，而微課為學(xué)生提供了教學(xué)視頻，學(xué)生能夠在家中自主觀看視頻，記錄下自己有疑問之處或是意見不同之處，第二天在語文課堂上能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與教師進行深刻的交流，使教學(xué)變得有針對性，大大提升課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)形式之翻轉(zhuǎn)

教師對學(xué)生，這是以往的一元化教學(xué)形式，微課的引入使得教學(xué)形式成為了多元化的存在。微課視頻可以由學(xué)生和其家長共同觀看，如果有不明白的地方，家長也可以參與到對學(xué)生的輔導(dǎo)過程中來，了解孩子學(xué)習(xí)的知識，幫助孩子提高成績和綜合能力。

二. 微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建課堂情境，走進微課世界

給學(xué)生創(chuàng)建一個合適的教學(xué)情境，就相當于為枯燥的語文授課抹上絢爛的色彩。語文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的相關(guān)情境，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓語文微課變得活躍、有趣起來。小學(xué)生對于感官系統(tǒng)的刺激能夠給出明顯的反應(yīng)，從而激發(fā)他們的興趣和好奇，例如，在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓孩子們站到屏幕下來感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。

2.鍛煉學(xué)生“三寸不爛之舌”

在朗讀的過程中若能夠充滿感情，就能與文章產(chǎn)生共鳴，體會作者的用意和文章的情感，利用適當充分的朗讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生閱讀和識字的技能，更能夠促進學(xué)生對文章情感的理解和體會。例如，在學(xué)習(xí)《春天的手》時，我跟孩子們說“春天的手是怎么撫摸大地的呢？”孩子們回答說“輕輕地！”“愛惜的！”還有人說“心疼的”，我說“那大家讀出來好不好？”孩子們紛紛用自己想出來的情感此起彼伏地去大聲朗讀這段語句，在這個過程中，他們也隨著感情的附和理解了“撫摸”這個詞的意思。

3.抓住重難點，掌握教學(xué)核心

微課教學(xué)的看點之一就是對重難點的抓的穩(wěn)、準、狠，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未成熟，不能靠自己準確的找到知識重難點，例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，為了讓孩子們更好的感受課文中的難點——“人字形”線路，教師可以制作線路圖在微課中給大家展示，讓孩子們直觀地感受到“人字形”這個概念，火車是如何在下山時前拉后推，上山時后拉前推從而不斷前進的，都能夠通過微課視頻體現(xiàn)出來，這就為學(xué)生對線路重點的理解打下了基礎(chǔ)。

4.鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新突破

創(chuàng)新要從小孩子抓起，現(xiàn)在是強調(diào)個性化和創(chuàng)新的時代，語文課堂中的思維應(yīng)該是不受限制的。教師要多多鼓勵學(xué)生提出自己的想法，勇于創(chuàng)新，推陳出新，不受傳統(tǒng)的束縛、固守成規(guī)。例如在學(xué)習(xí)《這個辦法好》一課時，我跟大家說“毛爺爺在很小的時候就已經(jīng)學(xué)會了換一種方法思考，那么在生活中同學(xué)們有什么好的點子呢？”這時，可以舉出一些問題，來讓孩子們思考，鼓勵大家大膽說出自己的看法。有的同學(xué)說出了自己系鞋帶的好方法，有的提供了自己學(xué)習(xí)的好方法，大家在展示自我、相互交流的過程中也學(xué)到了更多他人的長處。

5.給學(xué)生想象的空間，打造趣味微課

小學(xué)語文的教學(xué)目標不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，會識字讀書與人交流，更重要的是幫助小學(xué)生拓展思維，發(fā)展小學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，從而活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《問銀河》一課時，我對學(xué)生們說“小作者對銀河提出了種種問題，那么在大家的眼中銀河該是什么樣子的呢？”一些孩子們開始想象銀河的形狀，有說是長方形的，有說是圓柱形的，還有人說銀河中存在著無數(shù)的生物，開始了自己對銀河的無限遐想。趣味的想象后，我為大家普及銀河的知識，讓孩子們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識。

微課作為新興的一種授課手段和形式，它符合現(xiàn)代化教學(xué)高效率的要求，使授課的時間和地點不再受到不可變因素的限制，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機會和平臺，用簡短精悍的視頻促進學(xué)生集中對重點知識的掌握，節(jié)省了教學(xué)時間。在微課教學(xué)的探索過程中，教師必須不斷結(jié)合實際，分析學(xué)生的特點和微課的性質(zhì)，跟隨時代步伐，為學(xué)生打造適合自身發(fā)展的現(xiàn)代化高校語文課堂，讓微課為學(xué)生的未來開拓一條光明大道。

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