充分發(fā)揮語文學科的育人功能

鄭東麗

摘要：語文學科教學，呈現(xiàn)的不單是冰冷的文字，更有表情達意的部分。也就是，語文教學只講語言文字，是不現(xiàn)實。同樣，需要情緒、情感、價值觀、態(tài)度。由此，富有情感的語文教學，就為語文學科的育人提供了現(xiàn)實的可能性。文章以綜合學習為切入點，就充分發(fā)揮語文學科的育人功能積進行闡述分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合性學習；育人；綜述

【中圖分類號】G633.3

1 前言

語文綜合性學習體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，注重培養(yǎng)學生聽讀寫能力，注重與其他學科的整合，注重書本知識與實踐知識的結(jié)合，更強調(diào)合作探究，同時注意培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)和實踐能力。作為一種創(chuàng)造性學習，注重學生自主、實踐、合作等能力的培養(yǎng)。綜合性學習的提出，為語文的學習注入了新的活力，更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。實際上，就語文學科屬性而言，本身有育人的功能。在此基礎(chǔ)上，綜合性學習的提出，使這一功能得到催化升級，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。

2 語文學科的育人功能

語文教師是傳統(tǒng)文化的傳承者，同時是民族精神弘揚的奠基人。新時期，語文教學緊跟時代步伐，有必要重塑語文教育模型。而這個模型可簡單陳述為：素養(yǎng)——養(yǎng)成。實際上，語文呈現(xiàn)的不單是冰冷的文字，更有表情達意的部分。也就是，語文教學只講語言文字，是不現(xiàn)實。同樣，需要情緒、情感、價值觀、態(tài)度。由此，富有情感的語文教學，就為語文學科的育人提供了現(xiàn)實的可能性。

語文教學的根本宗旨是為了學生的發(fā)展。中專學校致力于培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)道德、實踐動手能力強，能很好地適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展需求的，既可以加入勞動大軍，又可以進入專門人才隊伍的綜合技術(shù)應(yīng)用型人才。德育是進行有效職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育，達到職校教學目標的重要途徑。職業(yè)教育承擔著比普通學校教育更重的德育任務(wù)是因為職校更應(yīng)重視對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學生品格情意的發(fā)展。語文在職校教育中具有很強的育人功能。對于即將踏上社會的職業(yè)學校的學生而言，語文不僅是學習的工具，而且是做人的工具、生活的工具、工作的工具。職業(yè)學校的語文教師一方面要對學生進行嚴格的語文基礎(chǔ)訓練，以彌補他們薄弱的語文基礎(chǔ)，使他們正確理解和運用祖國的語言文字，形成一定的聽說讀寫能力，另一方面要高度重視培養(yǎng)學生的道德情操和文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能。

3 語文綜合性學習“育人”方面的體現(xiàn)

3.1 充分體現(xiàn)了學生的主體地位

語文綜合性學習，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。而“人文性”更多體現(xiàn)的是，以人為本，關(guān)注學生的自主發(fā)展，承認學生的個體差異，關(guān)注學生的健康成長，同時注意情感的熏陶和感染，重視學生個體的情感體驗。在綜合性學習的過程中，學生作為設(shè)計的主體，自主組織活動形式，自主設(shè)計活動程序，更有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而且，在綜合性學習中，學生個體及群體的要求，不在像課堂要求的那么嚴格，相對比較明確而寬松。學生在活動中，根據(jù)自己的需要進行探索，沿著既定的目標前進，更體現(xiàn)了學生的主體地位。

3.2 培養(yǎng)學生合作探究的能力

語文的綜合性學習，更加體現(xiàn)了自主、合作、探究的理念，更著眼于學生能力的培養(yǎng)。在實際的教學活動中，學生對自己的綜合實踐活動，有著明確的支配權(quán)和控制權(quán)。同樣，在細化的教學單元中，學生選擇較為感興趣的內(nèi)容，獨立完成，或以小組合作的形式進行，對學生合作探究能力的培養(yǎng)，無疑是大有裨益的。比如：講述革命題材的文章，可以將其細分如下內(nèi)容：收集革命名言警句；撰寫英雄故事讀后感；講述革命故事等等，經(jīng)細分的內(nèi)容，學生自主或小組合作選擇感興趣的內(nèi)容，進行設(shè)計、開發(fā)、行動、體驗，甚至去創(chuàng)造。在這樣的學習過程中，將全方位展示每個學生的進步和成功，更有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。

3.3 學科整合提升綜合素質(zhì)

新課程標準明確提出，語文學科的學習應(yīng)逐步拓寬領(lǐng)域，主要跨學科的整合，在不同內(nèi)容的學習中開拓視野，提升學生的學習能力，幫助學生獲得現(xiàn)實需要的語文實踐能力。而且，綜合性學習的最終目的，也在于能在不同學科的交叉中，體現(xiàn)語文知識和能力實際應(yīng)用，確保能在不同領(lǐng)域應(yīng)用語文知識，提升學生的綜合素質(zhì)。而實際上，就語文本身學科特點而言，教材中本身就蘊含著豐富的為人處事的道理。有的激勵學生揚起自信自強的風帆；有的啟迪學生珍視身邊的幸福，體會人生的真諦；有的讓學生體悟古樸真摯的愛情，引導他們樹立健康的愛情觀。這些都為學生的成長提供了一個好的參照物，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。在學到這些課文時，教師應(yīng)引導學生用心體會文中人物的內(nèi)心世界，理解作品想要表達的思想感情。學生通過閱讀鑒賞，心靈感悟，能體悟到書中人物的人格魅力，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足，進而將這些人物奉為自己人生的楷模，引導自己前進的方向。由此，學生的精神境界得以升華，人文素養(yǎng)得以提升。由于學生處在各自不同的成長環(huán)境，有著不同的生活體驗，因此他們對語文材料的反應(yīng)也是不同的。語文教師不能一味將自己的價格觀強加給學生，一味強調(diào)認識的統(tǒng)一。比較聰明的做法是，在設(shè)計教學內(nèi)容和案例時，注意它的價值取向，以促進學生的積極情感體驗為宗旨。

3.4 增強學生分析處理問題的能力

信息時代的來臨，作為財富呈現(xiàn)給大家的同時，既需要大家去掌握，更需要我們能在雜亂的信息中，分析處理，調(diào)整工作思路，確定最新的工作目標。較之前，語文教學更重視知識的傳承，被動接受式的去學習，很大程度上不需要學生尋找資料，處理信息，學生更多承擔的是被動接受的角色，一定程度上導致學生在收集、利用、處理信息方面能力的薄弱。而在語文綜合性學習中，學生為完成某一課題，需借助多種手段，通過多種途徑，采集、處理信息，并能恰到好處地處理信息，用已掌握的語文知識自己的課題，對學生分析處理問題的能力培養(yǎng)，無疑是大有裨益的。

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