淺談語文學科課后作業(yè)的有效性

于文良

摘要：在語文學科教學過程中，課后作業(yè)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方式和方法。這就體現(xiàn)了語文學科課后作業(yè)的有效性的重要和價值。所以，本文從豐富作業(yè)形式、作業(yè)設計有層次有梯度、作業(yè)批改的多樣化三個方面來談語文學科課后作業(yè)的有效性的意義和作用，從而激發(fā)學生學習的熱情。

關鍵詞：語文學科、課后作業(yè)、有效性、提高

【分類號】G633.3

在長期語文教學中，切實地感受到課堂教學的收效離不開課后作業(yè)的鞏固。只有設計有效性的課后作業(yè)，才能全面地培養(yǎng)學生的技能，扎實有效地落實語文基礎知識，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。

語文課后作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的基本環(huán)節(jié)。語文課后作業(yè)不僅是學生課堂收效的反饋，也是教師課堂教學效果的檢驗及改進課堂教學策略的主要手段。語文課后作業(yè)的有效與否，會影響學生的學習興趣和語文素養(yǎng)的提高。所以，教師應該重視語文課后作業(yè)的有效性。所謂有效性是指管用、能起到作用、有效果。是能夠讓所有的學生參與到學習中來，從而激發(fā)學生的學習興趣，鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力。因此，提高語文學科課后作業(yè)的有效性要做到以下幾個方面：

一、 豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生學習語文興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我在給學生布置作業(yè)時，一改以前的或是一直默寫或是獨立思考古板單一的學習方式，而是將演、畫、做和聽說讀寫結(jié)合起來，讓學生在小組合作學習過程中，展示自己的個性和特長，學習語文知識，培養(yǎng)語文的聽說讀寫能力。如我在教《不會叫的狗》這篇課文時，分析小狗學習語言時的認真、勤奮的精神和狐貍聽到小狗學雞叫時的得意與清高、傲慢與輕視、嘲笑與譏笑的丑惡嘴臉時，布置課后作業(yè)：讀課文畫出表現(xiàn)小狗學雞叫時的動作、神態(tài)、語言等語句和狐貍聽小狗學雞叫后的神態(tài)、動作、語言等語句，讀一讀并表演出來。學生以小組為單位，課后在一起做道具、排練、表演，很有興趣地完成了作業(yè)。課堂上，通過學生表演、講解，小組內(nèi)所有的學生都能把小狗和狐貍各自的形象寫出來。作業(yè)形式的多樣化，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了“興趣是最好的老師?！?/p>

二、 作業(yè)設計有層次、有梯度，讓每個學生都有收獲。

學生因年齡不同，生活環(huán)境不同，學習態(tài)度不同，自身素質(zhì)不同等，是有差異性的。所以，在布置語文課后作業(yè)時，要想讓學生既吃得好又吃得飽，就須有層次有梯度的設計作業(yè)。

在一個班級里學習的學生，學習成績不可能一樣，吸收知識的快慢也不可能一樣。因為，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在布置語文作業(yè)時，要給學生自由選做的空間，學生夠得到、摸得著、跳一跳都有自己的果實，不會有吃不了、吃不飽的現(xiàn)象了。學生也不會為了完成任務而抄襲作業(yè)。我給學生布置一類作業(yè)：讀一讀書就能找到的基礎知識作業(yè)，這類作業(yè)培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，學習語言，積累好詞好句。二類作業(yè)：品讀理解性作業(yè)，這類作業(yè)需要學生整體閱讀、局部探究方可解答出來，培養(yǎng)訓練學生理解分析能力。三類作業(yè)：開放性作業(yè)，聯(lián)系生活合理表達。這不僅培養(yǎng)學生觀察生活能力，也激發(fā)了學生熱愛生活的思想感情。愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！睂W生根據(jù)自己的實際情況，有選擇地完成作業(yè)，改變了以往作業(yè)難，不愿意完成作業(yè)的現(xiàn)象。真正讓每個學生都能從學習中得到成功的體驗和自信心。既減輕了學生作業(yè)負擔，又體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

三、 作業(yè)批改方式的多樣化，是學生學習的興奮劑。

批改作業(yè)不只是反饋課堂教學效果的一種手段，更重要的是教師分析學生學習成功與失敗的依據(jù)，是調(diào)節(jié)學生學習的興奮劑。

（一）賦予情感的作業(yè)評價。

教師在批改作業(yè)時，常用數(shù)量分給出評價，這樣不利于學生的身心發(fā)展。初中階段，是學生青春期發(fā)育成熟階段。他們不僅是長身體、學知識，而且還有很強的自尊心。教師批改語文作業(yè)時，應該用多鼓勵，少批評方式，激發(fā)學生的上進心。因此，我批改作業(yè)時，不但用等級制度評價，而且用有鼓勵性的評語，如“進步很快”、“非常認真”、“努力就有收獲”等，來激勵學生學習，收到顯著效果。

（二）教師面批面改作業(yè)。

學生在看自己作業(yè)時，有的查不出錯誤的原因，也有的找不到解決問題的方法。需要教師的點睛之語，方能茅塞頓開，這就體現(xiàn)了面批面改的重要性。

面批面改并不是全包全攬，而是側(cè)重方法指導，側(cè)重思維的開發(fā)，側(cè)重思想的點撥。孔子曰：“三人行必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂W生聽教師點評后，認真思考，合理修改作業(yè)，才收到了事半功倍的效果，促進了學生個性的發(fā)展。

（三）學生參與作業(yè)批改。

在語文作業(yè)評價過程中，要給學生參與的空間，給學生創(chuàng)造學習的氛圍。

用小組教學方式教學，批改作業(yè)時，每組的兩名小組長就起到了關鍵性作用。我先和各小組組長合作交流，教給他們批改作業(yè)評價標準，和解決問題的方法。再由小組長對本組組員的作業(yè)進行面批面改，給學生提供了學習的機會，讓更多的學生得到提高。在此過程中，教師是主體，學生也是主體。讓學生體驗到了當老師的榮譽感，心里充滿了學習的樂趣和學習的積極性。聽者和教者之間有了平等地位，消除了內(nèi)心的恐懼感，和教者有話可說，有問題可問。學生交流中，語言相互碰撞產(chǎn)生火花，激起求知的欲望，掌握了解答問題的方法，培養(yǎng)和訓練了理性分析問題的能力。

綜上所述，語文作業(yè)的有效性，在作業(yè)設計和批改方面，要讓學生有興趣地參與到學習中來，主動學習、自主學習；在合作交流中學到知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、提高自身的語文素養(yǎng)。所以，語文教師在教學過程中，要重視語文作業(yè)的有效性，進而喚醒學生內(nèi)在的學習激情。endprint