高效語文課堂應該遵循的“六個原則”

韓曉英

摘要：語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”！高效課堂應該“大道至簡”，反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。語文教學要不斷地教出恍然大悟，要教出簡潔，教出簡約，要簡簡單單教語文。我認為打造高效課堂要遵循以下六個原則。

關(guān)鍵詞：高效課堂 以生為本 學生為主

中圖分類號：G633.3

（一）要“以生為本”

真正高效的語文課堂教學，應該是以學生為主的語文教學，這表現(xiàn)在正確學情定位和學生學習主體地位的落實。

1.要做到“以生為本”，首先是對學情正確定位。教師要了解你所教的這個年齡階段的學生的特點；學生身心發(fā)展的特點，了解他們的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、習慣等等個性差異；了解學生的認知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--學習的新起點）；我們的課堂，“自學就會的不教、自學不會與同伴討論就會的不教、教了不會的不教。”

對學情的正確定位，需要我們“要全面而深入地了解學生，尤其是問題學生的學習狀況的了解”；了解學生的學習需求（學習興趣、探究欲望等）；了解學生的學習狀態(tài)（積極主動、參與情趣、持續(xù)程度等等）（例舉開會的安排）；了解學生的學習效果（知識獲取、能力培養(yǎng)、方法的習的、習慣的養(yǎng)成、情感的體驗等等）。

我們老師要做到“先學后教、以學定教、能學不教、多學少教”。薛老師更是明確指出：“沒有問題生就沒有教學的價值，困難學生教好了才能體現(xiàn)出我們語文教學的價值?！?/p>

2.要做到“以生為本”，其次要落實學生的主體地位。落實學生的主體地位并非是一句響亮的理念，更應該是一個切實的行動。

課程標準的修改建議更能體現(xiàn)出這一點：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！?/p>

教師與學生平等的對話，真心的交流，共同的成長與進步，一起感受語言文化的獨特魅力，應該成為當前語文課堂的主流，也是本色語文的面貌。教材是個例子，語文教學是個例子，從而實現(xiàn)真正意義上的語言發(fā)展、形成良好的語文習慣才是根本的目的。

（二）要“訓練為主”

真正高效的語文課堂教學，應該是注重語言訓練的語文教學。我們要做到對語文學科正確定位，做到語言教學的到位。語文到底應該教什么？讓學生對祖國語言表達的魅力的感受、語言表達方法的體驗與感悟。

語言是一種技能，要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，才能達到讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。語文能力不是講出來的，不是教出來的，是在讀寫的語文實踐中，逐步形成的。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。比如寫字，讀書，口語交際，習慣，等等，都是要扎扎實實地進行訓練的。不經(jīng)過扎扎實實的訓練，學生是很難學到手的。離開了反復的訓練，達不到自動化的程度，這些東西還是不能內(nèi)化為兒童自己的東西，沒有實現(xiàn)內(nèi)化，就沒有什么用處。

呂叔湘先生說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習與實踐。”

“從某種意義上說，語文能力主要不是學得的，而是習得的。”國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數(shù)達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。

現(xiàn)在比較強調(diào)語感，什么是語感？語感就是對語言模式的敏感程度。對語言模式不是從知識的層面上去認識它，而是通過大量的語言實踐，形成對語言模式的直覺，不要再去想，已經(jīng)自動化了。從某種意義上說，言語能力的核心是語感的形成。語感的形成沒有什么好辦法，就是大量地去進行語文實踐，也就是說要讀讀寫寫，寫寫讀讀，而且要有一定的量。

拋棄了語言文字訓練的語文課不是語文課。高效的語文課定位應該是在此基礎上如何圍繞著語言的訓練讓學生在單位時間獲得更多的語文學習效益。 好課三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達標率”。具體到一節(jié)課，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。

我們強調(diào)的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課后作業(yè)的設計以及“學用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目可以看出來。這些練習是為了打好基礎的，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發(fā)兒童興趣的。

語文教學要培養(yǎng)學生的能力，同時還離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉(zhuǎn)化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學要向科學化的道路邁進，不僅要“得意”“得言”，還要“得法”。

（三）要“體現(xiàn)人文”

真正高效的語文課堂教學應該是體現(xiàn)人文的語文教學。表現(xiàn)在教師的人文情懷與學生的人文意識。人文有廣義與狹義的區(qū)別。廣義的語文指課堂的人文。教師要將更多關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生如何優(yōu)質(zhì)的“學”上來。每個學生都是鮮活的生命，更應該以一種對學生人文的關(guān)照與教學其中，更應該多一些關(guān)愛，多一些期待于教學之時。只有真正意義上愛學生，才能成為語文教育的專家；唯有真正意義上的愛語文，才能成為語文教學的能手。

狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教，在語言文字的品讀體驗中，滲透對學生思想感情培養(yǎng)以及良好道德品質(zhì)的教育。教師要有人文氣息，才能培養(yǎng)學生的人文氣息。

（四）要“充滿智慧”

真正高效的語文教學是充滿智慧的語文教學。表現(xiàn)在教師“教”的智慧與學生“學”的智慧?！敖獭钡闹腔蹃碜杂趯φZ文教材的正確而深刻的解讀；“教”的智慧來自于自身對學生學習情況的正確定位與恰當發(fā)展；“教”的智慧來自于在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上?！皩W”的智慧更多來自于老師對學生學習方法的滲透，來自于老師“教”的智慧引導上。小語專家崔巒指出：“由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?/p>

參考文獻

1、董菊初.語文教育研究方法學.北京：語文出版社，1995.

2、張孔義，方龍云.語文教育科研導論.杭州：浙江大學出版社，2003.

3、楊章宏.教育實驗研究.杭州：浙江教育出版社，1998.endprint