寫作修改的認(rèn)知心理研究及教學(xué)啟示

摘要：寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這一過程中，修改占據(jù)重要的地位。它是寫作過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)更貫穿于整個(gè)寫作過程。近些年國外的寫作修改認(rèn)知研究對(duì)國內(nèi)的寫作心理研究產(chǎn)生了重要影響，一些研究者通過譯介國外關(guān)于寫作修改的實(shí)驗(yàn)研究，吸收、借鑒其合理部分，以期能夠?qū)ξ覈膶懽鹘虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：寫作修改 認(rèn)知 心理 寫作教學(xué)

· H195

現(xiàn)代西方寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)包括“智力、心理和技術(shù)”在內(nèi)的認(rèn)知過程，而在這個(gè)過程當(dāng)中，修改占據(jù)一個(gè)非常重要的地位。研究者認(rèn)為，修改是一個(gè)“重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程”，是寫作者對(duì)文章整體的自覺認(rèn)識(shí)，是個(gè)體情感體驗(yàn)與思想認(rèn)識(shí)的重新超越。本文試圖借鑒國內(nèi)外寫作修改理論的研究成果，對(duì)寫作修改過程的心理機(jī)制作一探討，以此提出教學(xué)啟示。

一、國內(nèi)外寫作修改理論的研究概況

國外寫作理論的研究與發(fā)展為寫作教學(xué)的實(shí)踐提供了重要的理論指導(dǎo)。西方早期的學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了影響修改的因素，主要包括個(gè)體的理解監(jiān)控能力、修改的任務(wù)圖示、文章的熟悉性和體裁以及工作記憶的資源。Hayes在1996年指出：修改的過程包括“文章解釋、反思和文章產(chǎn)生” 三個(gè)階段，同時(shí)提出影響修改的三個(gè)因素是修改的任務(wù)圖示、修改的基本過程以及工作記憶和長時(shí)記憶中的資源。其中的任務(wù)圖示和記憶資源作為修改的控制結(jié)構(gòu)是影響修改過程和修改結(jié)果的主要因素。

相比國外的相關(guān)研究，我國針對(duì)寫作修改的心理研究比較少，主要是借助西方修改理論成果來作進(jìn)一步的研究與分析。黃潔華、莫雷通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了“任務(wù)圖式的指導(dǎo)對(duì)提高文章意義修改的作用” ，并且指出“文章結(jié)構(gòu)越清晰，越有助于意義錯(cuò)誤的修改，反之亦然” ，進(jìn)而表明文章結(jié)構(gòu)的清晰程度會(huì)對(duì)不同水平作者修改文章的程度產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，黃潔華、莫雷還進(jìn)行了文章修改的個(gè)體差異研究，指出“熟練程度不同的作者在修改同一文章時(shí)的表現(xiàn)不同”，“對(duì)于同一文章高水平作者的修改質(zhì)量好于不熟練的作者；而無論是高水平作者或低水平作者，他們修改別人文章的成績都好于修改自己的文章。”

國內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)研究均表明修改是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，這一過程中存在著諸多相互作用的影響因素。通過對(duì)修改過程的認(rèn)識(shí)與探討，為更好地理解寫作修改的心理機(jī)制提供了重要的理論基礎(chǔ)。

二、寫作修改認(rèn)知心理的探討

修改是寫作過程中的重要組成部分，在整個(gè)寫作活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是區(qū)別于構(gòu)思、表達(dá)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，同時(shí)又影響著構(gòu)思與表達(dá)，連接并促進(jìn)三者之間的相互作用。西方研究者把修改看作是一個(gè)重新寫作的認(rèn)知過程，是作者認(rèn)識(shí)到實(shí)際文章與意圖文章之間的不一致，對(duì)實(shí)際文章做出的意義上的改變。這種改變，變的是語言形式，但改的是深層次的思想。因此，修改也是另外一種意義上的寫作，是作者運(yùn)用批判性的思維對(duì)文章內(nèi)容與形式的重新審視。

Hayes的寫作修改模型從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的角度闡明了修改的心理過程。而寫作者在修改過程中的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)伴隨有外顯的行為表征。因此，為了更好地理解這一認(rèn)知過程，試以修改活動(dòng)的外部表征來進(jìn)一步說明修改過程的心理機(jī)制。（見下圖）

如上圖所示，修改過程的初始階段，也是主要的任務(wù)就是閱讀。通過閱讀理解文章內(nèi)容，進(jìn)而通過閱讀對(duì)整篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此閱讀是整個(gè)修改過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種閱讀不是一般意義上的閱讀，此時(shí)作者會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)去理解、鑒別文章中的問題，進(jìn)行自我提問，可以說這是一種“反思性閱讀”，作者要對(duì)文章中存在的問題進(jìn)行反思，通過考慮文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題，來明確自己的修改意圖和方向。閱讀階段個(gè)體的理解監(jiān)控能力是主要影響因素，作者對(duì)文章的理解越深刻，修改的質(zhì)量就會(huì)越高，反之則亦然。經(jīng)過問題的發(fā)現(xiàn)之后個(gè)體就進(jìn)入修改文章的階段，此時(shí)寫作者在自己的認(rèn)知中會(huì)形成一種內(nèi)部閱讀圖示，也就是修改的任務(wù)圖示，它會(huì)調(diào)控寫作個(gè)體把修改的目標(biāo)確定在文章整體性或者局部性的問題上，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的記憶資源來幫助自己完成修改的任務(wù)，例如關(guān)于文章主題的知識(shí)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的知識(shí)、語詞知識(shí)以及修辭知識(shí)等等。因此，修改過程中個(gè)體的理解監(jiān)控能力、記憶資源以及修改的任務(wù)圖示也是相互作用、相互影響的。文章的加工過程是思維最為活躍的階段，作者經(jīng)過修改把思維活動(dòng)的結(jié)果再次通過文本呈現(xiàn)，就實(shí)現(xiàn)了文章的產(chǎn)生。

在整個(gè)修改過程中作者不僅要調(diào)節(jié)內(nèi)部的認(rèn)知心理機(jī)制，還要使修改的內(nèi)容符合外部的修辭環(huán)境。不同的修辭環(huán)境對(duì)文章的內(nèi)容和形式有重要影響，作者要依據(jù)文章題目，從讀者的角度審視、修改文章，以符合原有的寫作計(jì)劃和寫作目的。修改的過程中，作者會(huì)不停地往返于修辭環(huán)境和記憶資源之間，在反復(fù)交替中完成文章的修改。因此，修改的過程總是處在不斷的加工、記憶循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)，個(gè)體修改心理的認(rèn)知過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作記憶的過程。

三、關(guān)注修改環(huán)節(jié)，重視教師指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）實(shí)施建議中評(píng)價(jià)建議部分，針對(duì)寫作的評(píng)價(jià)指出：“要重視作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平?！蓖怀隽藢?duì)修改的重視。但實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，只有少數(shù)教師會(huì)通過作文的講評(píng)課來體現(xiàn)修改環(huán)節(jié)，關(guān)注度不夠，而且教師僅僅告訴學(xué)生去修改，學(xué)生通常都是無從下手或是簡單的表面改動(dòng)，把所有的東西重新抄一遍，效果不明顯，意義不大。

寫作修改認(rèn)知心理的研究為我們更好地理解個(gè)體的修改活動(dòng)提供了重要的理論與實(shí)驗(yàn)依據(jù)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)修改認(rèn)知心理過程及其影響因素能夠從中得到一些教學(xué)啟示。

（一）關(guān)注修改活動(dòng)的完整性。修改心理過程包括批判性閱讀、問題解決、文章產(chǎn)生三個(gè)活動(dòng)，每一環(huán)節(jié)在修改的過程中都是必不可少的?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文寫作教學(xué)把修改看作是學(xué)生動(dòng)筆修改作文的活動(dòng)，更多地是關(guān)注小學(xué)生外顯的修改行為，重視對(duì)修改結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的修改心理并沒有深入了解，從而缺乏有效的指導(dǎo)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)修改作文時(shí)還沒有形成修改的自覺意識(shí)，還處在模仿階段，只是根據(jù)老師的批注、評(píng)語進(jìn)行修改，往往修改不到位。因此，教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后修改完成后文章產(chǎn)生，通過一系列的活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自覺修改的意識(shí)，重視修改過程中的每個(gè)步驟。endprint

（二）明確修改的目標(biāo)。修改的任務(wù)圖示對(duì)修改的質(zhì)量有重要影響，它可以幫助寫作者把握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的問題。小學(xué)生一般在修改作文時(shí)，總是集中在表面詞句的改動(dòng)上，實(shí)質(zhì)只是一個(gè)糾正錯(cuò)誤的過程，修改的質(zhì)量不高。其原因是他們還沒有形成或者是形成了錯(cuò)誤的任務(wù)圖示，他們?nèi)蝿?wù)圖示中的目標(biāo)沒有認(rèn)識(shí)到文章的整體內(nèi)部的問題，而只是集中在了局部表面的問題上。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師要幫助學(xué)生形成正確的任務(wù)圖示，明確修改的目標(biāo)，修改在表面上是語言形式的改變，但深層次上是思維、思想的變化。教師要使學(xué)生意識(shí)到修改是改自己的寫作意圖，而不僅僅是語言形式。

（三）制定文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。修改是寫作者認(rèn)識(shí)到實(shí)際文章與意圖文章之間的不一致，對(duì)已寫好的文章做出改變，彌補(bǔ)實(shí)際文章的不足，以提高文章的質(zhì)量。修改一方面是糾正字面上的錯(cuò)誤，另一方面是糾正意義錯(cuò)誤。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)易于做一些字面上的改動(dòng)，很少能夠深入文章主題思想、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入思考。當(dāng)然，“文從字順”是小學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是修改的基礎(chǔ)，但能夠真正提高文章質(zhì)量的是對(duì)意義錯(cuò)誤的修改，是對(duì)文章內(nèi)容與思想的修改。因此，教師在教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生對(duì)修改的實(shí)質(zhì)問題有深入的理解，再關(guān)注修改的形式問題。教師可以制定不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行字面錯(cuò)誤和意義錯(cuò)誤的修改，讓學(xué)生更好地區(qū)別校訂與修改的不同，明確各自的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生修改水平由低到高的過渡，逐步提升修改的能力，不斷提高文章質(zhì)量。

在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生是修改的主體，但教師的指導(dǎo)同樣至關(guān)重要。教師要充分認(rèn)識(shí)到修改在習(xí)作教學(xué)中的重要地位，通過有意識(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，不斷提高學(xué)生的修改能力。

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作者簡介：賈煦添（1988—），女，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生

專業(yè)方向：課程與教學(xué)論（語文）

導(dǎo)師：孫建龍，男，北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授

研究方向：小學(xué)語文課程與教學(xué)論endprint