淺談探究性教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用

姜云洪

【摘要】隨著教育教學(xué)的開(kāi)放化，以及我國(guó)新課改的深化，各階段教育教學(xué)已經(jīng)逐步擺脫過(guò)去的應(yīng)試教學(xué)模式，開(kāi)始大力開(kāi)展素質(zhì)教育，在穩(wěn)抓成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。與應(yīng)試教育不同，在素質(zhì)教育中每一門(mén)學(xué)科都有其功能性，比如美術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，這是其他學(xué)科所不能賦予學(xué)生的。 同樣的，初中物理作為初中理科的典型代表，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力上責(zé)無(wú)旁貸。初中作為小學(xué)和高中的銜接段，重要性毋庸置疑，而初中物理作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能否充分發(fā)揮其功能性，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，在初中物理開(kāi)展探究性教學(xué)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

探究性教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用主要是針對(duì)某一定理或者物理結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用以及經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行探究，表面上看來(lái)，探究性教學(xué)十分簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。結(jié)合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，初中生的計(jì)算能力尚且薄弱，同時(shí)沒(méi)有較為深厚的物理知識(shí)積累，僅僅給他們一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行探究，很難取得什么實(shí)質(zhì)性結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的探究性教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變，即引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，物理本來(lái)就是建立在大量實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性教學(xué)更加適合學(xué)生的思維發(fā)展；另一方面，將抽象難于理解的物理定律應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，化抽象為具體，讓學(xué)生在探究過(guò)程中更加容易接受物理定律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其步入高中的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在初中物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師要明確探究性教學(xué)對(duì)于初中物理的意義

根據(jù)筆者的了解，盡管新課改取締了填鴨式教學(xué)，號(hào)召教師將學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人，但是很多初中物理教師并沒(méi)有真正如此，僅僅是形式上鼓勵(lì)學(xué)生，自己依舊主導(dǎo)著課堂，這是因?yàn)榻處煋?dān)心給予學(xué)生大量的自主權(quán)后，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)水平下降，影響課堂進(jìn)度。同樣的，對(duì)于探究性教學(xué)，很多初中物理教師持同樣的態(tài)度。因此，探究性教學(xué)想要在初中物理真正應(yīng)用，需要教師先認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)對(duì)于初中物理的意義。廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)不再是一本書(shū)，一個(gè)教師單調(diào)地進(jìn)行講解，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，形成一種多變的教學(xué)模式。對(duì)于物理學(xué)，想讓學(xué)生真正學(xué)好，最好的方法就是讓學(xué)生沿著過(guò)去物理學(xué)家的路，進(jìn)行一種自主探究，這樣一來(lái)，不論學(xué)生最后是否得到想要的結(jié)果，他們對(duì)于物理結(jié)論的探究過(guò)程有著更深刻的認(rèn)識(shí)，這會(huì)是學(xué)生今后步入更高學(xué)府的一項(xiàng)寶貴財(cái)富。

比如，在《測(cè)量平均速度》一課中，筆者在實(shí)驗(yàn)課前，就將學(xué)生合理地分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們小組合作，研究現(xiàn)階段，在不考慮空氣阻力的情況下，如何測(cè)得平均速度，每一個(gè)小組上交一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將需要的器材報(bào)告給老師。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)上并不會(huì)存在太多理論性的錯(cuò)誤。學(xué)生從小學(xué)期就開(kāi)始接觸平均速度，明白其含義是什么，因此測(cè)量平均速度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，這也不是筆者實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，筆者要求每個(gè)小組都進(jìn)行反思，本次實(shí)驗(yàn)除了空氣阻力，還有哪些因素造成了實(shí)驗(yàn)的誤差；如果器材不受限制，你們能夠設(shè)計(jì)出一種精確測(cè)量平均速度的方法么？后續(xù)的問(wèn)題才是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，也是整個(gè)探究性教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠提高學(xué)生探究的效果

筆者在上文已經(jīng)提到了，初中物理的定位決定了教師進(jìn)行探究性教學(xué)的高度。一方面，由于初中生的計(jì)算能力尚且薄弱，同時(shí)沒(méi)有較為深厚的物理知識(shí)積累，僅僅給他們一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行探究，很難取得什么實(shí)質(zhì)性結(jié)果。另一方面，教師們也需要清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，物理始終是一門(mén)較為困難的學(xué)科，無(wú)論是思維難度還是操作難度，都對(duì)學(xué)生有著較高的要求。這兩個(gè)最終的結(jié)果是在面對(duì)一些初中物理的難點(diǎn)，諸如凸透鏡成像規(guī)律、能量守恒規(guī)律等，即便幾個(gè)學(xué)生埋頭探究，也很難取得什么實(shí)質(zhì)性結(jié)果，因?yàn)?，探究的?nèi)容難度大，超出了學(xué)生思維的廣度和深度。這個(gè)時(shí)候，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，來(lái)給學(xué)生指明探究的方向，以及探究的側(cè)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生探究的效果。

三、適當(dāng)?shù)募とそ虒W(xué)，能夠提高學(xué)生探究的積極性

教師需要認(rèn)清，探究性教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生不只是探究的參與者還關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生的情感體驗(yàn)在探究性教學(xué)中有著決定性的作用。如果學(xué)生沒(méi)有了探究的興趣和欲望，那么探究教學(xué)的效果將會(huì)直線下降，給予了學(xué)生大量時(shí)間，卻得不到應(yīng)有的教學(xué)回饋，影響物理教學(xué)的效果。因此，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性。這就要求我們物理教師要在物理教學(xué)中，合理利用教材的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中物理是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)分不開(kāi)的教學(xué)，教師可以在課堂導(dǎo)入或者舉例上給學(xué)生呈現(xiàn)一些較為有意思的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理探究式學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高探究式教學(xué)的效果。

比如，在《磁場(chǎng)》一章節(jié)中，筆者考慮到磁場(chǎng)教學(xué)中，幾乎全都是抽象的理論，尤其是磁場(chǎng)線，這種不存在的事物也是對(duì)學(xué)生思維深度的考驗(yàn)，不能較好地理解這一概念，如何能夠取得一定的探究效果？因此，筆者就使用了一個(gè)辦法，將磁場(chǎng)線呈現(xiàn)給了學(xué)生。在課堂中，筆者進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，在桌面上撲了一層薄薄的鐵屑，然后將一枚磁鐵放在桌子中央，原本均勻分布的鐵屑立即有了變化，呈現(xiàn)出一種有規(guī)律的排布，這就是“電場(chǎng)線”。學(xué)生也被這種情景吸引，意識(shí)到物理學(xué)還有如此有趣的一面，為其后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)奠定了情感基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，探究教學(xué)是一種適合初中物理的教學(xué)方法，只要初中物理教師能夠認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)的意義，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣，就能最終將探究性教學(xué)的效果提升到最佳，從而提高初中物理教學(xué)的效果。

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