淺談如何教育后進(jìn)生

劉雨釬

【摘要】不論哪所學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)，總會(huì)存在優(yōu)生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)學(xué)生，很多教師很難做到像對待優(yōu)生那樣的關(guān)愛。但是，這并不等于后進(jìn)生就沒有可塑之處，就無藥可救了。其實(shí)，后進(jìn)生也有渴求進(jìn)步、渴求成功的強(qiáng)烈愿望，他們一樣有著強(qiáng)烈的自尊。作為一名教師，更應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們健康成長。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；原因；教育策略

如何教育好后進(jìn)生呢？這些年，我在實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面淺談些自己的做法，和大家探討。

一、后進(jìn)生形成的原因

要想教育好后進(jìn)生，我們得了解后進(jìn)生的形成原因，做到心中有數(shù)，有針對性地開展教育工作，以達(dá)到事半功倍的效果。一般來說，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有以下這些。

（一）家庭因素

家庭教育的缺失或不全，直接影響孩子的健康成長。例如，父母的不良言行；父母平時(shí)因?yàn)楣し泵?，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的思想教育也不及時(shí)；父母或其他長輩溺愛孩子，對孩子的引導(dǎo)、監(jiān)督不力；父母離異，孩子得不到溫暖的家庭教育等。這些家庭教育的缺失或不良的家庭教育都會(huì)給孩子造成巨大的心靈傷害。

（二）學(xué)校因素

一些學(xué)校為了升學(xué)率，忽視了對學(xué)生的德育教育，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了對學(xué)生的安全教育，不能平等對待后進(jìn)生，對后進(jìn)生的教育缺乏愛心和耐心，使得后進(jìn)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的挫折。例如一些學(xué)校為了完成上級(jí)教育主管部門分配的升學(xué)任務(wù)，剝奪了學(xué)生的文體活動(dòng)、春游活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等豐富的課余生活，使得學(xué)生原本多姿多彩的校園生活變得單調(diào)無味，除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生的心理需求。長期如此，一部分興趣愛好廣泛的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好活動(dòng)受到學(xué)校的阻撓而對學(xué)校產(chǎn)生了厭惡的情緒。另外，面對后進(jìn)生，有的教師采取簡單粗暴的教育方式，使用尖銳、刻薄、侮辱等不文明的語言打擊、批評(píng)。在這種冰冷的教育下生活久了，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生敵對、破罐破摔的心理。加之，教師為了追求升學(xué)率，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生愛護(hù)有加，對后進(jìn)生放任自由，置之不理。這些做法最終把后進(jìn)生推向了不可逆轉(zhuǎn)的絕路。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)不良思想的影響。在市場經(jīng)濟(jì)下，人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、“讀書無用”等錯(cuò)誤思想的影響，偏離了健康成長的道路。網(wǎng)吧成了后進(jìn)生常聚集的場所，許多后進(jìn)生敲詐、打架斗毆及偷竊行為的發(fā)生地均是在網(wǎng)吧。

二、教育策略

（一）曉之以理，動(dòng)之以情

霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！焙筮M(jìn)生因?yàn)樯?、行為?xí)慣與學(xué)校、家庭、社會(huì)的要求偏差較大，心理脆弱，容易受傷，性格孤僻等特殊性，使得他們比起其他學(xué)生更容易犯錯(cuò)。因此，教師要冷靜地對待這部分學(xué)生的過錯(cuò)，切忌諷刺，挖苦，懲罰，要平等對待他們，包容他們，多給他們講講道理，擺擺事實(shí)，爭取做到動(dòng)之以情，曉之以理，建立起和諧的師生關(guān)系，多為他們解決實(shí)際困難，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，從而激起他們對生活、學(xué)習(xí)的信心，并主動(dòng)爭取進(jìn)步。

（二）課堂上多關(guān)注后進(jìn)生

每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的平等對待。后進(jìn)生作為一個(gè)更為脆弱敏感的群體，尤其需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中取得的丁點(diǎn)進(jìn)步，多聽聽他們的心聲，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定，從而使他們慢慢地樹立起信心。

從素質(zhì)教育角度說，轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生顯得更重要。因此在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，不要讓他們掉隊(duì)。

霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！贝蠖鄶?shù)后進(jìn)生的智商并不比優(yōu)秀生差，而是因?yàn)楦鞣N原因，他們的優(yōu)點(diǎn)被缺點(diǎn)掩蓋，不被教師看見和認(rèn)可。甚至有的教師視他們?yōu)榘嗬锏陌ぃ宦劜粏?，置之不理，最終導(dǎo)致后進(jìn)生采取消極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)。因此，為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師必須給予后進(jìn)生信心，用愛心去真誠呵護(hù)后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系，從而獲取后進(jìn)生對教師的信賴和親近，愿意接受教育和管理。

記得三年前，我班有一個(gè)后進(jìn)生楊某。他之前愛打架，不做作業(yè)，課堂上總愛前后左右地戲弄同學(xué)，成績差得一塌糊涂……對他的教育，我完全失去了信心。然而在一次課堂教學(xué)中，我提出了一個(gè)較難的問題，沒想到他竟然回答正確了。當(dāng)時(shí)，我無意中真誠地鼓勵(lì)了他。同學(xué)們不禁向他投去羨慕的目光，并給予熱烈的掌聲。自那以后，每次上我的課，他都特別認(rèn)真地聽，我也抓住這樣的機(jī)會(huì)給予他鼓勵(lì)。漸漸地，這孩子變得愛學(xué)習(xí)了，成績也逐漸提高了，對人也禮貌了……現(xiàn)在他在一所重點(diǎn)初中念書，聽他的父母說，孩子現(xiàn)在很優(yōu)秀。

（三）適當(dāng)刺激不姑息

后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)落后，但并非心智完全低下，而是缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。漢代韓信之所以成為一代名將，與其少年時(shí)代受“胯下之辱”不無關(guān)系。

（四）用友情彌補(bǔ)親情

大部分后進(jìn)生缺乏家庭溫暖，特別是單親家庭學(xué)生。因此，每日每時(shí)所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對后進(jìn)生來說非常重要。在班風(fēng)良好的班級(jí)中，同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系反映在既能處理好個(gè)人與集體的關(guān)系上，也反映在能處理好個(gè)體的競爭與合作上。這樣，缺乏家庭溫暖的學(xué)生就會(huì)生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體里，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而自覺地約束自己的行為。

（五）家、校、社會(huì)三結(jié)合，共同教育

教育從本質(zhì)上講不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭、社會(huì)對教育對象的影響也越來越明顯，越來越大。然而一直以來，在學(xué)生的教育上，尤其是在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育問題上，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育配合得不夠。學(xué)校費(fèi)盡心思教育后進(jìn)生，而家庭、社會(huì)對后進(jìn)生的影響最終又淡化了學(xué)校對后進(jìn)生的教育效果。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育過程中，我們要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的積極影響，從而達(dá)到共同教育好后進(jìn)生的目的。

俗話說：“浪子回頭金不換?！比粢购筮M(jìn)生真正回頭，必須要以一方和諧的精神家園做基礎(chǔ)。只有真正為后進(jìn)生打造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉“后進(jìn)生”的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。endprint