小學英語分層教學評價策略探討

劉德宜

摘要：科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，隨著新課程改革的實施與深入，為了從源頭上解決學生的兩極分化現(xiàn)象，筆者遵循“因材施教”及《英語課程標準》提出的教育要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的原則，把班級學生分為A、B、C三層進行分層分組教學，根據(jù)學生實際情況，對學生在學習態(tài)度、學習過程、作業(yè)效果等方面進行分層次評價，從而有效解決學生兩極分化與教學整體效益之間的矛盾。

關鍵詞：小學英語 分層教學 評價策略

【中圖分類號】G623.31

問題的提出：在新課程的課堂教學中，尤其在教學活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在“好、中、差”相結合的學習小組里面，每次回答問題的還是優(yōu)秀生，在小組競賽機制下，由于B、C層學生回答問題可以得到更高的分數(shù)，于是就出現(xiàn)優(yōu)秀生直接將答案告訴B、C層學生的現(xiàn)象，不能從根本上解決問題。加上現(xiàn)實存在的每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，導致學生的兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重，為了從源頭上解決問題，讓每個學生在新課程的實施過程中都能真正得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學評價在教學機制中能起到至關重要的積極作用，

分層教學評價的指導思想：英語課程的評價體系要體現(xiàn)多元化和形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一?！胺謱釉u價”貫徹了因材施教的教學思想，讓好、中、差的學生都能從自己的“起跑線”出發(fā)，最大限度地發(fā)展學生的學習潛能，使學生獲得良好的情感體驗，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)面向全體學生，因人而異的評價原則，符合素質(zhì)教育的基本理念。

解決辦法——分層教學評價：對學生進行評價分層是分層教學成功的關鍵。新的教學評價提倡以學生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。對于學生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對性地進行藝術地評價。學生的差異性是客觀存在的，在教學中單一的評價模式會挫傷部分學生的學習積極性。分層評價是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核評價辦法，把學生按能力水平分成幾個層次，然后根據(jù)不同的標準與要求對學生進行評價，對不同層次的學生提出了不同層次的目標要求，以調(diào)動學生學習積極性和主動性，使所有學生在原有的基礎上有所提高。

分層教學評價的具體措施

一、作業(yè)分層設計

在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎上，我對學生作業(yè)進行分層設計。我要求C層學生能夠基本認讀理解所學知識，認真完成聽讀作業(yè)和基礎詞匯和句型的默寫。要求B層學生能夠理解并背誦所學內(nèi)容，完成默寫和仿寫作業(yè)，要求A層學生能夠在理解的基礎上靈活運用所學語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復述短文層層。同時鼓勵各層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。為了保護學生的自尊心，避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為Lets learn、Lets talk和Lets read分層作業(yè)三大類。將作業(yè)由易到難，由淺入深設計為★、★★、★★★三個層級，允許學生自主選擇，鼓勵學生積極完成。這樣一來，學生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學生也減少了，收到了意想不到的效果。

二、作業(yè)分層評價

由于學生學習目標不同，因此在評價學生學習時應采用分層評價標準進行。以筆頭作業(yè)為例，實施目標分層為：A層學生完成單詞、詞組抄寫層控制式作業(yè)；B層學生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業(yè)；C層學生看圖寫話，編對話等開放拓展式練習。教師不能用一把尺子量到底的辦法來評價學生的作業(yè)，總體評價少用橫向比較，盡量不用C層學生的作業(yè)與A或B層學生的作業(yè)進行比較，這樣會打擊C層學生學習的積極性。多用縱向比較，只要本次作業(yè)與上次作業(yè)相比較有進步就給予好的評價。對A層學生，可以采用縱向評價方式，關注孩子的自我超越；對C層學生，主要采用橫向評價方式，讓孩子們看到山外有山，以此鼓勵孩子們更上一層樓；對于B層的孩子，則采用橫向與縱向評價相結合的方式。評價的方式可以多樣化，比如A、B、C、D四個層級、分數(shù)、畫笑臉、激勵性的語言評價、上升與下降的箭頭層，每次發(fā)作業(yè)本時，孩子們都迫不及待地想知道老師給予自己的評價，激發(fā)了他們學習英語的興趣。

三、教學過程分層評價。課堂教學活動中，我通常通過分組活動競賽來提高學生學習英語的興趣，可以分為男女生競賽、5個大組之間競賽、四人小組與小組之間的競賽。這種合作學習的評價觀改變了傳統(tǒng)的評價方式，不求人人成功、但求人人進步，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

四、組內(nèi)合作分層評價

傳統(tǒng)作業(yè)主要以學生獨立完成作業(yè)的形式為主。新課程則提倡在教學中采用互幫互助的穩(wěn)定的活動小組，把ABC三層的學生有機地結合在一起，使小組內(nèi)每個組員都能順利地完成課內(nèi)課后的作業(yè)，達到最佳的學習效果。組內(nèi)開展這種互幫互助的課外學習方式，在某種程度上可以減輕了教師批改作業(yè)的工作量，同時，組際間開展競爭，小組中每個組員的表現(xiàn)都與整個小組團隊的榮譽密切相關：如默寫單詞滿分了可以為小組加分、背出了對話可以加分、作業(yè)得優(yōu)了可以加分，甚至上課最認真也能加分。獲勝的小組可以得到相應的學習獎勵或是免做一些抄寫作業(yè)。同時我采用自我評價、同學互評和老師評價相結合的方式，相應地設計了學習之星評價表：

在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，還可以選擇適合自己的評價方式，例如，如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

教學實踐證明，實施分層評價，使后進生、中層生消除了自卑感，縮小了不同層次學生之間的差距，激發(fā)了每一個學生學習英語的熱情，讓每一個學生聽說讀寫的能力得到了提高，讓各層次的學生都能感受到學習英語的樂趣和成功的喜悅，而獲得以每個學生的發(fā)展為宗旨的最大化的整體效益。

參考書目：

《小學英語課程標準》（2012版）

銅仁市碧江區(qū)《基礎教育整體綜合改革與提升通識讀本》endprint