淺談初中物理高效課堂教學中合作學習策略的應用

劉雅紅

摘 要：新的一輪課程改革在全國范圍已展開，新的課程已走進課堂。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。新的課程標準在學習方式的改革上重點強化自主學習和主動探索，強調學生在教育教學活動中的參與性、自主性、探索性、合作性的學習。合作學習不僅是一種學習方式，更是一種教育思想和教學策略。合作學習是轉變學生學習方式的一種重要途徑和手段，如何促進學生合作學習，談一些自己的操作策略。

關鍵詞：物理 高效課堂 合作學習 策略 學習方式

【中圖分類號】G633.7

一、合作學習是轉變學生學習方式的一種重要手段

合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。簡單說合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素主要包括：混合編組，“組內異質”，“組間同質”；積極的相互依賴，配合，特別是相互促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的任務；以小組為主體設置目標，每個成員都能有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，資源共享，有效地解決組內沖突；對于各個成員完成的任務進行小組加工；對小組在合作中表現(xiàn)進行評價，提出改進意見，提高其有效性。每個人的知識是有限的，學生在合作中交流，能實現(xiàn)平等互補，實現(xiàn)相互促進。

二、合作學習的有效操作策略

在實施課程改革的新理念中，小組合作學習逐漸成為我們初中物理課堂教學主要方式之一。但合作學習并不是一種簡單的以小組的形式進行的學習，也并不是學生在隨意分組以后不需要經(jīng)過老師指導，他們就能夠自然而然地掌握合作學習的方法，然后有效開展學習的學習。在實踐中有的老師認為，只要將學生分成小組進行學習，學生自然就會合作，于是，在課堂上教師只是簡單地讓學生組成小組，布置一些學習任務要求小組合作完成，既不指導也不監(jiān)控學生的舉動，放任自流，結果造成學生在小組內仍然是各自為政，有人在埋頭鉆研，有人乘機說閑話，玩游戲，而真正參與小組活動的人少，課堂秩序混亂，合作學習收效甚微。造成這樣局面其原因在于老師只是注重整個小組活動的結果，而不關注小組活動的過程，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。因此如何使初中學生在合作學習中有效地進行交流，如何進行有效調控，使之真正有實效，本人就談談自己在合作學習教學模式中使用的一些策略。

1、教師提供的合作學習的主題要明確、科學

學生分成小組圍坐在一起，并不意味著小組合作學習的的成功。要想讓學生真正地走向小組合作，教師必須找到值得學生合作學習的問題才行，以激發(fā)小組成員內心深處的學習動機，及學習需求。主題任務的確定是開展合作學習的前提。進行合作學習，首先想該問題是否有必要進行合作，因為它要花掉一定的時間和要有一定的準備，所以我們必須選擇那些具有一定的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學習，如果問題很簡單，答案也是唯一，那么就沒太大意義了。

2、合理分組，選拔并培養(yǎng)小組長至關重要

1）建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習宜采用組內異質分組的原則，也就是將男生和女生，信息技術學習較好的和有一定困難的，性格內向和性格外向分到一起。這樣分組主要是為了形成一種互補，每個小組3-5人為宜，其中也可以讓學生有原則的決定合作伙伴，以調動他們的積極性。并且這種小組可以隨時調整，以便讓學生都有與其他人合作的機會。

2）組長的選擇要考慮學生的學業(yè)成績、同學關系等因素，確定學業(yè)成績好的，發(fā)言積極，操作能力較強，有一定影響力，有表現(xiàn)欲望的學生當學習小組的組長；其次，教師要對其進行適當培訓，使小組長明確自己職責，以便更好的發(fā)揮其作用。例如，教師要督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣；要先進行有序的安排，鼓勵組員大膽發(fā)言，在交流過程中進行靈活協(xié)調，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；指導組長怎樣收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報等。

3、選擇恰當時機，是有效進行合作學習的保證

在什么情況下開展小組合作學習更合適呢？我們總結如下：一是當學生遇到問題，思維受阻時開展小組合作學習。因為此時學生學習的動機被激發(fā)出來，產(chǎn)生學習需要；從學生之間的互動關系看，此時學生之間也產(chǎn)生了合作需要；二是當學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習。由于學生思考問題角度、理解問題的深度、廣度有差別，意見不統(tǒng)一，正是開展小組合作學習的好時機。三是所討論的問題答案不唯一時開展小組合作學習。由于學生考慮問題的角度比較單一，往往想不出來更多的答案，因此在小組合作學習時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其金幣拓展。

4、合理定位教師的角色。

在學生合作學習過程中，教師是學習目標的制定者、程序的設計者，是組織者、引導者、參與者。教師要引導學生在合作學習中友善互助。同學們在合作中是熱烈的，但需要有民主、有坦誠的交流，教師盡力促使出現(xiàn)這種和諧的氛圍，致使合作更愉快，有更好的效果。首先我們教師要組織好課堂，既要創(chuàng)設師生良好的合作對話關系，也要規(guī)范同學的良好行為。課堂上，師生之間合作對話關系的建立使課堂的活力充足，師生交往、溝通和諧，可以共同探究、暢所欲言、心靈交融，但是對個別不認真的同學，則是要及時地引導，做好監(jiān)控，確保合作學習能夠順利開展。

5、先小組自評，后全班交流

合作學習強調學生所在小組自身對自己的評價，即小組自評；讓學生對自己小組在合作中的表現(xiàn)進行評價，提出改進意見；最終要讓各小組向全班交流，分享成果，以達到資源共享，共同完成主題任務。學生的交流不僅僅是知識，還包括組員參與狀況、活動結果的匯報水平，對其他小組的修正和補充，與他人相處的能力等。教師提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，使這種交流達到了最大范圍的資源整合。

6、恰當選擇合作學習的方式

小組合作學習中小組絕對不是一成不變，而是要根據(jù)教學靈活調整。初中物理教學內容豐富，如果每次合作的形式都單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有多種，教師應當結合現(xiàn)實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的合作方式。

初中的學生好動，喜歡表現(xiàn)自我，能大膽指出別人不足，能按老師要求去積極討論，特別到初二、初三時，學生已具備一定邏輯思考和物理素養(yǎng)，具備初步實驗操作能力，合作學習更是適合他們。

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