基于混合式學(xué)習(xí)理論的高校思政課程設(shè)計

金懿

摘要：高校思想政治課是高校思想政治教育的重要組成部分。隨著新媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)高校思想政治課程教學(xué)中存在的問題逐漸暴露，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式單一、媒體選擇不當(dāng)和效果評價欠缺三個方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以其在設(shè)計過程中“適當(dāng)”的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式進(jìn)行了革新，以期可以更好地提升高校思想政治課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；思想政治課程

【中圖分類號】G642.0

一、引言

高校思政課程開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生端正的思想政治觀點(diǎn)和正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念。但是，隨著社會的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足信息時代思想政治教育的需求。李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，而中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中也明確指出了要以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)為重點(diǎn)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)及新媒體手段進(jìn)行高校思想政治教育已經(jīng)成為了必然趨勢。而混合式學(xué)習(xí)理論作為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略，可以為高校思想政治教育課程的設(shè)計提供一種新的思路。

二、混合式學(xué)習(xí)理論概述

“混合式學(xué)習(xí)”的英文是 “Blended learning”，在國內(nèi)也被翻譯成“混合學(xué)習(xí)”、“融合式學(xué)習(xí)”或“混成學(xué)習(xí)”。目前，學(xué)界對于“混合式學(xué)習(xí)”的定義尚未形成統(tǒng)一意見，許多學(xué)者都給出了自己的觀點(diǎn)，比較著名的有學(xué)者Singh和Reed提出的5R定義， 我國學(xué)者何克抗教授提出的把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來等。本文的理論依據(jù)主要來源于黎加厚教授對于“混合式學(xué)習(xí)”的定義，即認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)”是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，通過前端分析來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、模式、策略、媒體以及技術(shù)，以期使學(xué)習(xí)效果最大化的學(xué)習(xí)方式。

三、目前高校思政課程存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

我國的教育政策在制定時常常帶有明顯的“自上而下”的特征，忽視了教師教課與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前我國大多數(shù)高校思想政治課程中采用的教學(xué)模式沿襲著中國傳統(tǒng)教育的“講授”模式，也就是教師只注重講課本身，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，同時不能夠真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至學(xué)生上課出現(xiàn)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的現(xiàn)象。同時，高校思想政治課程本身存在一定的思辨性和實(shí)踐性，學(xué)生因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足、水平有限，根本不可能只靠聽老師講就完全掌握課程所有的知識點(diǎn)。

（二）媒體選擇不當(dāng)

當(dāng)今社會，教育技術(shù)手段已經(jīng)從“黑板配粉筆”的時代來到了“新媒體、互聯(lián)網(wǎng)”的時代，但是由于高校教師存在媒體素養(yǎng)缺乏、教育技術(shù)能力有限、教學(xué)媒體使用意識不足等問題，導(dǎo)致高校教師在思想政治課程中并不能很好地利用新媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段輔助教學(xué)。雖然高校思想政治教育課程中需要思辨和實(shí)踐方面的內(nèi)容通過微課及慕課等方法呈現(xiàn)出來可以更有利于學(xué)習(xí)者掌握，但是大多數(shù)高校教師并沒有根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求選擇合適的教學(xué)媒體。

（三）效果評價欠缺

一般情況下，思想政治教育課程結(jié)束后，教師都會用筆試作為評判學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。但是，思想政治類課程不僅僅是為了使學(xué)生掌握理論、政策及法律方面的知識，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理想信念。筆試考試只能從一個側(cè)面反映出學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶情況和某些方面的分析解決問題能力，卻無法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了知識點(diǎn)，也不能有效地驗(yàn)證學(xué)生是否能夠真正把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，更無法知道學(xué)生是否樹立了正確的理想信念和價值觀。筆試考試這種單一的評價方式不但無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且無法客觀評價教師在教學(xué)過程中是否存在問題。

四、混合式高校思政課程設(shè)計模式

（一）前端分析

前端分析包括學(xué)習(xí)者的特征分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)環(huán)境分析。進(jìn)行前端分析是為了更有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。其中，學(xué)習(xí)者特征分析包括分析學(xué)習(xí)者的知識儲備情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)需求分析則是參照社會需求或既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，得到兩者之間的差距，這個差距就是學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境分析是建立在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)之上的，從中選擇更適合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境，如：物理環(huán)境、教學(xué)媒體及人際環(huán)境等。

（二）活動設(shè)計

活動設(shè)計要根據(jù)前端分析的結(jié)果來完成，也就是把前端分析的結(jié)果作為指導(dǎo)，再進(jìn)行下一步的活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計的最終目的是將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，在設(shè)計的過程中要時刻注意要將學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價

為了能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，既要進(jìn)行形成性評價，也要進(jìn)行總結(jié)性評價。即在評價的過程中加入了自評、小組評價和教師評價等環(huán)節(jié)，并且通過這些評價和反饋使教師隨時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通、交流，從而逐步調(diào)整教學(xué)策略。邊評邊教才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的良性循環(huán)，最終通過總結(jié)性評價，來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代給傳統(tǒng)教育模式帶來了一定的沖擊，同時也帶來了新的機(jī)遇。微課、慕課等新教學(xué)媒體和手段的出現(xiàn)已經(jīng)為教育信息化改革掀開了序幕。思想政治課程作為高校學(xué)生的必修課也勢必會發(fā)生新的變化，基于混合式學(xué)習(xí)理論對高校思想政治課程進(jìn)行再設(shè)計也成為了變化中的一種新的可能性。相信隨著更多老師的勇敢嘗試與科學(xué)創(chuàng)新，高校思想政治課程一定會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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