開發(fā)對話文本，遠離“啞巴英語”

葉蕓

英語口語教學在小學階段尤為重要。學生可以用自己的母語自由表達自己的意愿，進行生活上的口語交際，與同伴交談說笑。同樣，他們也期待能用英語表達自己所要表達的東西，能進行延續(xù)性、深層次的對話。但是由于他們缺乏實際意義的語言背景，缺乏語言交際的環(huán)境，他們變成了“啞巴英語”。我們該如何幫助學生搭建對話支架，進行有效的英語口語交際？筆者認為，通過豐富教材對話文本，二次開發(fā)對話文本，搭建豐富的語言支架，創(chuàng)設多元化的語言交際語境，能有效提高學生口語交際能力。

針對學生現(xiàn)在口語交際所存在的問題及所使用教材存在的局限性，筆者思考可以對教材對話文本進行二次加工和二次重構，豐富交際語料庫，創(chuàng)設多元語境，幫助學生提高口語交際能力。

1. 二次“加工”對話文本

以PEP人教版三年級教材下冊第五單元Fruit為例，說明如何豐富對話文本。對話文本如圖，語用背景單一，片段對話出現(xiàn)，對話不完整，學生學習后無法進行延續(xù)性對話。在教學中，我們可以以該教本為載體作適當?shù)恼{整。

（1）豐富文本，增加語用輸入。基于該文本，我們可以加入具體時間地點，添加人物，搭建簡單的對話情節(jié)，完整對話文本。讓語用環(huán)境更加具體，更加貼近學生的認知水平。

（斜體字體代表增加的內容）

e.g. Today is Sunday. Amy goes fruit shop with her mother. They see many fruits.

Scene 1： （In the fruit shop）

Mother： Honey， lets buy some fruits. Do you like oranges？

Amy： No， I dont. I like apples.

Mother： Do you like pears？

Amy： Yes， I do.

Mother： OK. Lets buy some apples and pears.

Scene 2：

Salesman： Welcome to the fruit shop.

Mother： How much are they？

Salesman： They are 20 yuan.

Mother： Here is 20 yuan.

Salesman： Here you are.

Mother： Thank you.

Salesman： Bye.

在原有的對話文本，新增了場景二，買水果付錢。對話更豐滿，更完整。場景二的對話是之前所學過的內容，新舊知識結合，滾動知識，讓學生習得語用。基于語用背景，搭建對話支架，鼓勵學生在語用環(huán)境中進行對話交際。

（2）豐富語用交際活動，任務驅動，進行口語交際。該單元是以水果為話題，詢問對方意見，是否喜歡水果。教材提供的對話背景是父母在家或在商店里詢問子女的意見，是否喜歡水果。語境比較單一。我們可以圍繞水果展開交際活動，通過任務驅動，鼓勵學生口語交際。例如可以設計制作水果沙拉（ Fruit salad），水果汁（Fruit juice），水果比薩餅（Fruit pizza），水果造型（Fruit shade）等，水果調查表（Fruit survey），唱水果歌（Sing a fruit song），創(chuàng)編水果歌謠 （Say a fruit chant）和模擬買賣水果場景（In the fruit shop）等。學生在有趣的語用環(huán)境中進行口語交際，享受口語交際的快樂，并能在任務驅動下，完成對話訓練。

2. 二次“開發(fā)”對話文本

筆者發(fā)現(xiàn)學生恐懼開口說英語的另一個重要原因是因為學生的語料庫不夠，能說的、能用的詞語和句子表達不多。他們無法用所學的對話學以致用地進行口語交際。我們所使用的教材對話文本內容簡單，低于學生的認知水平。學生學到高年級，教材中出現(xiàn)的對話文本已經不能滿足他們的表達需要。因此我們要在對話學習初級階段增加語言的輸入量，讓學生大量地聽，大量地說，大量地讀，穩(wěn)扎聽說讀的基本語言技能。

孩子們喜歡故事，因為故事里的情節(jié)有趣，提供了空間讓學生去想象，故事里的角色也貼近學生的心理年齡特點。優(yōu)秀的繪本還會融合其他學科，涵蓋深層次的價值觀和人文元素。因此筆者思考，可以以優(yōu)秀的繪本為載體，對教材對話進行二次“開發(fā)”。下面依然以PEP教材三年級下冊第五單元Fruit為例，舉例說明。

該單元的主要句型：Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.

該單元的主要詞匯：水果詞匯（apple， orange， pear， banana）

根據(jù)主題和語言知識點，筆者選用了有趣的繪本Go away， Mr wolf. 改編如下：

故事改編于《三只小豬》的故事，大灰狼一次又一次來誘惑小豬，問是否喜歡吃水果，三只小豬都很聰明，也不貪心，一一回絕。當豬爸爸回來，帶回一籃水果并問三只小豬是否喜歡水果時，三只小豬都不約而同地回答喜歡。二次開發(fā)后的故事巧妙地把對話滲入了故事中，每副圖所配的文字都很生動，稍高于教材對話文本，但與學生認知水平相當，豐富了語用的背景。句子Do you like...？一般疑問句及回答不斷地在故事中反復出現(xiàn)。學生在閱讀中習得語言，故事也向學生揭示了一個自我保護元素—— “不要輕易相信陌生人?！毙」适麓蟮览怼?/p>

這篇繪本有很多的語言輸入和背景知識的滾動。知識就像一個大型的蜘蛛網，點與點間都息息相連。知識的滾動，知識的關聯(lián)都有助于幫助學生搭建口語交際語料庫。

二次“開發(fā)”對話文本，要注意創(chuàng)編的合理性，尊重原著，挖掘內在的元素，充分使用一切相關聯(lián)的話題，搭建口語交際支架，鼓勵學生進行口語交際。

（作者單位：廣東佛山市同濟小學）

責任編輯 鄒韻文endprint