基于“一體三合四雙”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索

摘要：本文從當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀背景著手，分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。針對(duì)性地提出了在基于“一體三合四雙”辦學(xué)模式下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新模式。

關(guān)鍵詞：一體三合四雙 高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712

基金項(xiàng)目：本文為河南省教育廳關(guān)于2015年全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題（立項(xiàng)編號(hào)：JYB2015120） “基于“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”的階段性成果之一

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略不斷深化落實(shí)，高等院校特別是高職院校作為國(guó)家人才建設(shè)的培養(yǎng)基地和社會(huì)科技發(fā)展的動(dòng)力搖籃，更應(yīng)本著以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)、社會(huì)需求為導(dǎo)向原則，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要，改變傳統(tǒng)單一的就業(yè)模式，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和本地實(shí)際，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提高要求，深化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)新能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平提升。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題

目前，高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷發(fā)展推進(jìn)，取得了很大的成績(jī)。但與此同時(shí)，仍存在著不少困難和問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。學(xué)習(xí)參與積極性有待提高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有限。學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)新的能力，自主意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力比較弱。加之職業(yè)類院校傳統(tǒng)就業(yè)模式，訂單式人才培養(yǎng)。使得不少學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，對(duì)就業(yè)問題表現(xiàn)出“等、靠、要”的依賴情緒。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量缺乏。高校教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。并且市場(chǎng)上尚未形成權(quán)威的教材體系，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程在選擇教材和師資配套方面存在一定程度的困難。

第三，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺。除普遍缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)和能力，思想準(zhǔn)備不足，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還普遍存在缺乏細(xì)致充分的調(diào)研，缺乏核心技術(shù)和優(yōu)勢(shì)力量的問題。同時(shí)，市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)不足，資金貸款困難，創(chuàng)業(yè)存在盲目性。造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量和層次普遍不夠高，“質(zhì)”與“量”不并重，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度有待加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要強(qiáng)而有力的資金、硬件設(shè)施、技術(shù)、信息等多方面支撐。當(dāng)前，指導(dǎo)信息不夠充分，資金投入不足，硬件平臺(tái)不夠強(qiáng)大等問題仍普遍存在。

三、基于“一體三合四雙”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀及問題，我院在已有的“一體三合四雙” （“一體”，即校企一體化；“三合”即資源整合、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合；“四雙”即學(xué)生雙身份、教師雙師型、教學(xué)雙任務(wù)、基地雙功能。）辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提出了探索構(gòu)建以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為依托，以實(shí)踐為起點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐技能并重培養(yǎng)，注重智力指導(dǎo)和硬件輔助并重支持的新“一體三接四雙”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式。逐步建立起基于專業(yè)、融入教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐，與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)課程體系、與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系、培養(yǎng)體系。

“一體”，指新的校企一體化，即創(chuàng)業(yè)學(xué)生企業(yè)落地在校園。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，學(xué)院以實(shí)訓(xùn)基地作為硬件支持。給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)咨詢服務(wù)和前期免租賃費(fèi)用等政策優(yōu)惠。真正做到了從根本上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期缺乏資金、場(chǎng)地、經(jīng)驗(yàn)等問題。經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)上由創(chuàng)業(yè)學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營(yíng)管理，后期盈利后以承租方式向?qū)W院支付場(chǎng)地租金。避免了校企間在利益訴求、管理理念和運(yùn)行模式等方面產(chǎn)生的分歧，可以實(shí)現(xiàn)校院資源實(shí)質(zhì)性優(yōu)化整合，提高資源利用率。

“三接”，即資源對(duì)接、工學(xué)對(duì)接和產(chǎn)教對(duì)接。資源對(duì)接，學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地既是創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，又是學(xué)院教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)中心，形成“廠中校、校中廠”的辦學(xué)格局。工學(xué)對(duì)接、產(chǎn)教對(duì)接指學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，由傳統(tǒng)模擬學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)容和市場(chǎng)需求、技術(shù)水平要求無縫隙對(duì)接。真正做到工學(xué)結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體。不僅對(duì)市場(chǎng)、就業(yè)需求有針對(duì)性的了解學(xué)習(xí)，能提高職業(yè)類學(xué)生動(dòng)手能力和技能實(shí)踐性。還為學(xué)生日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，從而切實(shí)提高了高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和水平。

“四雙”，是資源充分融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色集中體現(xiàn)，即創(chuàng)業(yè)學(xué)生、學(xué)院“雙身份”，學(xué)生既是接受學(xué)校幫助的創(chuàng)業(yè)學(xué)生也是創(chuàng)業(yè)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)者。學(xué)院既是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的指導(dǎo)者，也是創(chuàng)業(yè)學(xué)生的合作者。技師教師“雙身份”，創(chuàng)業(yè)實(shí)體中聘請(qǐng)的一線技師，在實(shí)體經(jīng)營(yíng)之外，作為學(xué)院外聘實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)教師既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐性操作的學(xué)習(xí)者。從而有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)“雙任務(wù)”，教學(xué)過程既完成教學(xué)任務(wù)，又完成實(shí)踐生產(chǎn)中問題解決任務(wù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和技術(shù)能力的提高。企業(yè)“雙功能”，一方面為作為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的企業(yè)場(chǎng)地，另一方面在作為學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也是學(xué)院日后的實(shí)習(xí)就業(yè)基地。

四、結(jié)語

“一體三接四雙”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式是學(xué)院在“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新探索的結(jié)果，是推進(jìn)高職院校綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效嘗試。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，不斷探究適合職業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新方法，進(jìn)一步完善深化教育改革，以滿足國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生多主體的實(shí)際需求，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉紅 我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 [J]中國(guó)管理信息化，2012（03）

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基金項(xiàng)目：本文為河南省教育廳關(guān)于2015年全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題（立項(xiàng)編號(hào)：JYB2015120） “基于“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”的階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：王蓓蓓（1983-）女，漢，河南省鶴壁人，教育學(xué)碩士，初級(jí)，研究方向：語言教育

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