論高職生自主學習能力的培養(yǎng)

唐路 孟艷華

【摘要】本文簡要闡述了高職生自主學習的現(xiàn)狀，論述了高職生自主學習能力培養(yǎng)的三條路徑：培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機；訓練指導學習者掌握學習策略；創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。

【關鍵詞】高職生 自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0238-02

進入21世紀，新的科學技術和新的知識不斷涌現(xiàn)，知識技術的更新周期越來越短，終身教育理念滲透到社會的每個角落。終身受教育、終身學習，將不僅體現(xiàn)一個人的基本人文素質，也成為其生存與發(fā)展的基本手段。因此，學校教育的目的既要讓學習者“學會”，更要讓其“會學”。

高等教育階段是培養(yǎng)學習者自主學習能力的關鍵階段。高職生作為未來社會的高級技術人才，探索培養(yǎng)高職生自主學習能力的有效途徑，使其更好地滿足社會的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職生自主學習現(xiàn)狀

1.大部分高職生學習主動性較差，在學習中過分的依賴教師的“講”，習慣于被動地學習，不肯花時間自主學習。

2.大部分高職生都不能掌握正確且必要的自主學習策略。在日常的教育教學中，教育者只關注知識的傳授，而忽略了對學習者學習策略的訓練與指導。

3.雖然有一些高職生能夠自主學習，但由于缺乏自主學習必備的環(huán)境與條件支持，往往半途而廢，影響了其自主學習的自信心。

二、高職生自主學習能力的培養(yǎng)

根據(jù)高職生自主學習現(xiàn)狀，筆者認為，培養(yǎng)高職生自主學習能力應該從以下三個方面著手。

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

美國教育心理學家布魯納認為：個體開展學習活動的最好刺激，是來源于個體對所學材料的興趣。只有學習者對學習產生了濃厚的興趣，才能形成正確的學習動機，使得“要我學”變成“我要學”，從而全身心地主動投入到學習活動中去，取得最佳的學習效果，進而樹立自主學習的自信心。由此可見，學習興趣、學習動機、自主學習三者之間呈現(xiàn)正相關的關系。

根據(jù)高職教育教學規(guī)律和高職生的特點，筆者認為，教育者在教育教學活動中，可以試著從以下三個方面入手，培養(yǎng)學習者的學習興趣，激發(fā)學習動機，從而推動學習者自主學習。

第一，設置認知沖突，誘發(fā)學習者的好奇心。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：發(fā)明了千萬，起點在一問。由認知沖突所引發(fā)的問題是學習者思維活動的動力，設問質疑，有利于調動學習者自主學習的積極性。

第二，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學習者的求知欲。在教師的指導幫助下，學習者在學習過程中將所學知識與生活實踐相結合，學習活動變得有趣、生動，知識“生活化”，學習者求知迫切，極易調動學習者自主學習的主動性。

第三，教學手段多樣化，學習者百學不厭。在教育教學過程中，教師將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段適度穿插，交替使用，讓學習者在輕松愉快的氛圍中體驗到學習過程的愉悅，獲得滿足感與成就感，強化學習興趣，從而促使學習者將興趣、動機轉化成自主學習活動。

2.訓練指導學習者掌握學習策略

學習策略與自主學習能力的形成密切相關，學習策略主要包括認知策略與元認知策略。認知策略是對進來的信息進行處理，涉及概括、分析、轉換、提問等；元認知策略是用來調節(jié)、監(jiān)督和評估學習活動，涉及自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我評估等。在教育教學過程中，教育者首先要讓學習者了解學習策略的價值，使其相信學習策略能夠有效地提高學習效果；其次，要訓練指導學習者掌握學習策略的相關知識與內容；最后，要訓練指導學習者能夠根據(jù)自身的學習風格，采用合適的學習策略，從而提高自主學習能力。

3.創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

創(chuàng)設適合自主學習的良好的課堂環(huán)境，是學習者進行自主學習的重要保證。早在20世紀30年代，德裔美國心理學家勒溫和他的同事們就開展過關于團隊氣氛與領導風格的研究。勒溫等人通過研究發(fā)現(xiàn)，在民主型團隊中，領導者只是發(fā)揮著一個指導者的作用，領導者關心、尊重團隊成員，整個團隊洋溢著民主、平等的氛圍，團隊的權利屬于全體成員，成員之間總是相互協(xié)作、鼓勵，工作效率最高。從中我們可以獲得以下啟示：在課堂教學過程中，必須努力營造和諧、民主的課堂氛圍，才能有利于學習者自主學習能力的培養(yǎng)。教育者必須摒棄課堂“權利”，把學習者視為課堂教學的主體，轉換角色，由單純的知識傳授者轉變成培養(yǎng)學習者。教育者在課堂教學中要塑造出以信任、寬容、激勵為核心的人格形象，與學習者分享課堂控制，尊重學習者，建立平等的師生關系，營造和諧、民主的課堂氛圍，努力緩解學習者的心理焦慮，促進學習者發(fā)揮主觀能動性，積極投入到課堂教學活動中去。總之，和諧、民主的課堂氛圍是學習者積極主動參與教學活動的重要保障，同時，對學習者自主學習能力的培養(yǎng)也有裨益。

三、結束語

中國古代著名教育家孔子說過：“受人以魚不如受人以漁?！爆F(xiàn)在是信息化時代，科學技術飛速發(fā)展，知識更新速度越來越快，這就要求當代高職生具有較強的自主學習能力，學會自主學習，才能適應時代的需求。作為教育工作者，不但要掌握自主學習的理論，更要研究學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑。

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作者簡介：唐路（1979-），男，江西九江人，九江職業(yè)技術學院大學外語教學部，講師，碩士， 研究方向為應用語言學與外語教學；孟艷華（1980-），女，江西九江人， 九江職業(yè)技術學院大學外語教學部，講師，碩士， 研究方向為應用語言學與外語教學。