幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境探討

趙敏

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于幼兒教育的關(guān)注程度也在不斷加強，同樣的，幼兒教師的教育質(zhì)量問題也得到了關(guān)注。幼兒教師是幼兒教育的執(zhí)行者與管理者，教育質(zhì)量直接影響到兒童的成長。反觀我國當前的幼兒教學工作，對教師的管理工作仍然存在著一定的問題，需要認真分析解決，以達到更好的幼兒教育效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教育質(zhì)量 教學管理

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0189-01

一、前言

幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗積累著，但是在當前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學水平進步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴重阻力。本文針對幼兒教師教育質(zhì)量管理進行探討，以期為日后教學工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進幼兒教育工作的進一步發(fā)展。

二、當前幼兒教師團隊建設存在的問題

1.社會對幼兒教師定位的模糊

不同職業(yè)在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準入標準的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。

2.幼兒教師的晉升空間小

作為幼兒教師，還存在著一個現(xiàn)實的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓力不足，很難繼續(xù)實現(xiàn)發(fā)展，這些都會導致教師在成長過程中也會遇到困惑。

3.幼兒教師性別比例不協(xié)調(diào)

在當前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問題。由于女性一直被認為比較心細，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當前教學過程中，這種性別比例的失調(diào)，對于孩子也會產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學前教育班級中，只有一名男生，開學一個月左右，這名男生因為受不了那種氛圍而選擇退學復讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進行反思的。

三、提高幼兒教師教育質(zhì)量的管理策略

1.尊重幼兒教師

現(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認知的重建。無論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進入到一定的社會角色中，要努力工作，實現(xiàn)自己的社會價值，然而這種價值的實現(xiàn)也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進幼兒教育工作的進一步發(fā)展，這些都是當前教育部門需要完成的[1]。

2.加強幼兒教師入職后培訓

任何一個職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過程?，F(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學目標。在當前幼兒教師教學工作中，要加強培訓，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓渠道，幫助教師不斷取得進步。適當?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO，推進教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學習心理學、管理學等相關(guān)內(nèi)容，不斷進行提高[2]。

3.人文與制度并存的管理

想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。

幼兒教師是教學工作的承擔著，是教學實踐的第一梯隊。在當前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強對幼兒教師的管理工作，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在教學管理過程中，實現(xiàn)以人為本，才能更好地推進教師的成長。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)紅.創(chuàng)新幼兒園教育管理，提高保教工作質(zhì)量[J].課程教材教學研究（幼教研究），2009，18（2）：38-39.

[2]薛生.現(xiàn)代教育管理，幼兒園的改革與創(chuàng)新——中國首屆幼兒園園長大會綜述[J].早期教育（教師版），2006，24（12）：44-45.

[3]孔稚鳳.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下成都市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標準化建設研究[J].才智，2012，14（2）：51-52.