幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)課程體系探究

郭海燕+潘熠龍

內(nèi)容摘要：幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)屬于學(xué)齡前綜合教育。這個教育門類的分支多、綜合性強、應(yīng)用性廣，是社會教育機構(gòu)和幼兒教育機構(gòu)都非常重視的幼兒綜合素養(yǎng)培育途徑。本文對幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)課程體系的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了該體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 文化藝術(shù)培訓(xùn) 課程體系

一、幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)概述

（一）幼兒藝術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的背景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提高，人們開始關(guān)注之前因經(jīng)濟問題而落后的事情，開始發(fā)展之前落后的事情。我國之前經(jīng)濟狀況較差，人們的溫飽問題都是解決的難題之一，根本無暇考慮其他，國家一心想著發(fā)展經(jīng)濟，讓人們過上好日子。國家在經(jīng)濟落后的時候，也沒有忘記對人們的教育，雖然教育設(shè)備比不上水平好的國家，但是課本、教師、教室還是有的。慢慢的，我國經(jīng)濟發(fā)展起來，人們的生活得到了大幅度的提高，人們開始注重興趣愛好的培養(yǎng)，開始在乎素質(zhì)教育，讓學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展，為了響應(yīng)號召，國家實行九年義務(wù)教育，在教育方面國家進行了大的改革。最開始，國家重視教育的發(fā)展，重視的一般是基本教育，像數(shù)學(xué)、語文、英語等基本的科目，隨著國家實力的提高，越來越重視興趣的發(fā)展，像美術(shù)、音樂、舞蹈、樂器的教育等，紛紛得到了重視。現(xiàn)如今，對幼兒的教育越來越重視，學(xué)前教育、胎教等越來越普遍，對孩子的教育也是越來越早，教育的內(nèi)容也是越來越五花八門，有的讓孩子學(xué)習(xí)古詩，有的讓孩子學(xué)習(xí)樂器，有的讓孩子學(xué)習(xí)英文，有的讓孩子學(xué)習(xí)書法等等，在這樣的背景下，我國幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)發(fā)展起來，隨著幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，慢慢浮現(xiàn)出了一些問題，本文就是從這樣的背景下誕生的。

現(xiàn)在興趣班越來越多，考教師資格證的人也越來越多，從事教師職業(yè)的人越來越多，現(xiàn)在興趣班的收益也是非?？捎^，導(dǎo)致越來越多的興趣班興辦起來，越來越正規(guī)。國家越來越重視教育問題，對幼兒的教育也是非常關(guān)注。越來越多的家長意識到培養(yǎng)孩子興趣的重要性，很多學(xué)生家長開始給自己的孩子報興趣班，培養(yǎng)孩子們的興趣，讓孩子全方面的發(fā)展。幼兒舞蹈教育發(fā)展的非常迅速，舞蹈，可以陶冶情操，對一個人氣質(zhì)、形體等都要好的幫助，一個好的幼兒舞蹈教育可以促進孩子的發(fā)展，提高身體的免疫系統(tǒng)，但是如果報上了一個不好的幼兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)，那對孩子的教育也會是一個問題，對孩子身體、心理都會造成一定的傷害。據(jù)報道，我國已經(jīng)出現(xiàn)多起幼兒教師毆打幼兒的案例，有的更惡劣，在毆打之后還上傳毆打過程的視頻，以此炫耀，并沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，還引以為傲。由此可見，對幼兒教育的研究非常重要孩子是祖國的花朵，要好好的呵護，所以必須要研究幼兒舞蹈教育，研究內(nèi)部的問題，找出解決的辦法，這樣才能讓我國幼兒舞蹈教育更好的發(fā)展，給幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）幼兒心理與生理特點

3-6歲是幼兒心理不斷發(fā)展，人格逐步形成的關(guān)鍵階段，幼兒階段的心理健康發(fā)展為成人時期的健康心理養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在此過程中教育上的偏差，造成的影響是我們無法預(yù)估的?；诖耍瑖H教科文組織和國際心理學(xué)會提出了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，將幼兒的心理健康維護提到了極重要的地位。

本文在進行心理咨詢師培訓(xùn)的過程中，接觸到了許多案例，在個人成長史資料搜集中，發(fā)現(xiàn)許多有心理問題的求助者其問題根源可以追溯至他們的童年乃至幼年的經(jīng)歷，很顯然在一些特殊事件發(fā)生之時，沒有人關(guān)注到他們內(nèi)心感受，進行早期干預(yù)，而是任其發(fā)展。童年留下的心理陰影，對其以后的心理成長造成影響，這一發(fā)現(xiàn)讓我的內(nèi)心深深觸動。正如心理學(xué)家弗洛伊德在分析人格和心理發(fā)展時所說：“其實兒童期經(jīng)驗更有重視的必要。因為它們發(fā)生于尚未完全發(fā)展的時候，更容易產(chǎn)生重大的結(jié)果”。

2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，其在健康領(lǐng)域指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。

3-6歲兒童處于個體社會化的初始階段，他們跨出家庭，踏入幼兒園這一集體，家庭、幼兒園、乃至社區(qū)三方教育共同作用于他，但是心理健康教育的現(xiàn)狀又是如何呢？本文在教育一線無奈地發(fā)現(xiàn)家長關(guān)注較多的是幼兒的吃喝拉撒問題或者是學(xué)習(xí)問題，而在成長的過程中遇到幼兒的情緒問題，家長們或者以為是幼兒長大，有個性，順其自然就好，或者認(rèn)識到問題存在，想進行干預(yù)，但是采用的方式卻不夠妥當(dāng)，造成幼兒的情緒波動更大或者幼兒直接消極應(yīng)對。對于幼兒某些不當(dāng)行為，有的以“孩子調(diào)皮”為借口而不去細(xì)探原因，有的以強制性行為制止或者“冷處理”漠視孩子們這些“任性”的行為。家長所采用的教育手段也正是其自身理念的行為體現(xiàn)。家長對于幼兒心理健康知識的匱乏，對于心理健康教育的不關(guān)注，作用于幼兒所產(chǎn)生的潛在結(jié)果引發(fā)研究者的擔(dān)憂。在教師層面，其關(guān)心著幼兒在園的身體安全、活動表現(xiàn)情況等等，這些都是外顯的隨時可觀察到的情況，也是考察教師最直接的方面，教師更為重視。而作為幼兒個體身上展現(xiàn)出來的心理健康問題，由于它相對隱蔽，不那么外顯，教師在繁忙的工作之余很可能忽視對其進一步探究。此外，教師對幼兒心理健康的敏銳性不夠，認(rèn)識不足等因素都會造成對心理健康教育問題的忽視。《指南》中說到“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境”，但在現(xiàn)實生活中，教師為了追求秩序感，或者站在自己的立場上做一些自認(rèn)為對幼兒“好”的事，又或者由于教師自身個性的原因，處理幼兒間發(fā)生的問題時采用欠妥的態(tài)度方式，均會對幼兒心理健康起反作用?；诖爽F(xiàn)狀，激發(fā)了研究者進行本研究的緊迫感。

二、幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

（一）缺乏標(biāo)準(zhǔn)，取向分歧

幼兒培訓(xùn)的專業(yè)性很強，需要依循幼兒的心理規(guī)律和認(rèn)知特點進行相應(yīng)課程的設(shè)置。但是，幼兒文化藝術(shù)的培訓(xùn)尚處于起步階段，未被納入到幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，因此，在實行過程中，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在社會培訓(xùn)機構(gòu)逐漸增多的當(dāng)下，幼兒的文化藝術(shù)教育眾說紛紜，價值取向多種多樣，更使得為幼兒進行選擇的家長們“亂花漸欲迷人眼”。培養(yǎng)技能的，重于特長訓(xùn)練；培養(yǎng)智能的，重于感悟思辨。僅是這兩種方向的培養(yǎng)在課程的表現(xiàn)上就是大相徑庭的。例如技能型課程，針對技能進行訓(xùn)練，一節(jié)90分鐘的課程中，有70分鐘都是針對一種技能進行訓(xùn)練，但是智能型的課程設(shè)計中，強調(diào)的是各個技能都有所涉及，每個技能只占用90分鐘的1/3或1/5。endprint

（二）定位模糊，目標(biāo)不一

幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是重于啟蒙，為幼兒奠定一個良好且深厚的素養(yǎng)基礎(chǔ)，但是因為標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，課程的設(shè)計內(nèi)容不一而足。很多文化藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)或是出于市場利益，或是出于家長的要求，將課程內(nèi)容設(shè)置的滿滿當(dāng)當(dāng)且重于技能的訓(xùn)練，嚴(yán)重的偏離了幼兒教育的初衷，過早的挖掘幼兒天分的結(jié)果往往是嚴(yán)重的抑制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，功利化的教育會使培訓(xùn)失去自己的核心，處于不斷搖擺之中，也不利于培訓(xùn)機構(gòu)形成自己的培養(yǎng)特長和培養(yǎng)特色。

（三）結(jié)構(gòu)不合理，體系不完善。

文化藝術(shù)的課程結(jié)構(gòu)一直以來，無論是在幼兒園的學(xué)齡前教育中，還是在培訓(xùn)機構(gòu)的特長班培養(yǎng)中，都呈現(xiàn)出相互孤立、片面的傾向。所有課程“單打獨斗”，幼兒們自身的認(rèn)知能力也不具備將其聯(lián)系起來的能力。從而造成知識技能學(xué)習(xí)的重復(fù)或遺漏。例如在器樂類培訓(xùn)中講過的樂理知識，在聲樂課上還會重復(fù)講授，幼兒學(xué)習(xí)新技能的興趣本來就短暫，當(dāng)已有的知識還要被當(dāng)做新知再講一遍時，不良的情緒就會產(chǎn)生。另外，課程當(dāng)中過于重視技能的傳授，對于幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力往往比較忽視。藝術(shù)本身是創(chuàng)造性的課程，不啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和表達(dá)欲，幼兒對藝術(shù)的學(xué)習(xí)，充其量只是不斷的重復(fù)和潛能的過早泯滅。

三、幼兒文化藝術(shù)課程體系構(gòu)建思路

（一）結(jié)合幼兒園教育，確定幼兒文化藝術(shù)教育的目標(biāo)

在《幼兒園藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確指出，幼兒藝術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)該是在藝術(shù)學(xué)習(xí)、幼兒發(fā)展和藝術(shù)貢獻三者之間達(dá)到平衡與和諧的狀態(tài)。相較于語言的學(xué)習(xí)，文化藝術(shù)的教育更能夠在幼兒的心里架設(shè)其“貫通東西文化的橋梁”。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出了對幼兒進行藝術(shù)教育的目的就是為了讓其“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”、“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”?？梢姡幕囆g(shù)教育絕不僅僅是知識的傳授這么單薄，而是要與幼兒個人的生活體驗和情緒情感達(dá)成密切的聯(lián)系。所以，課程首要確定的目標(biāo)應(yīng)該是將知識、技能、情感三位合一，以奠定藝術(shù)的審美能力、創(chuàng)造能力為最終指向。

（二）注重課程資源整合，形成綜合性的課程體系

《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)課程界定為綜合性的課程。它包含著諸多流派、諸多信息、諸多背景，音樂美術(shù)喜劇舞蹈都具有共通的指向，明確藝術(shù)概念的界定才能圍繞著它看到其中包含的資源，形成體系化的內(nèi)容。使課程既是一個又一個的版塊，又能在深層產(chǎn)生聯(lián)系。比較科學(xué)的方法是將各個版塊采用螺旋上升的方式組合在一起，縱向上把課程分為音樂、器樂、美術(shù)、舞蹈、表演四個版塊；橫向上對應(yīng)能力形成基礎(chǔ)、核心、綜合和拓展四個層次，橫縱相連就是幼兒們思維和情感上的體系保障。

四、幼兒文化藝術(shù)培訓(xùn)課程體系構(gòu)建方案

（一）音樂課程

教授幼兒掌握正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏，注重音樂作品的欣賞，奠定幼兒的音樂表現(xiàn)與理解能力。

（二）器樂課程

幼兒身體條件和智力發(fā)育決定了他們在學(xué)習(xí)器樂上的目的只能是啟蒙。不能過分的強調(diào)目的性，允許靈活的調(diào)整目標(biāo)方案，促使課程的構(gòu)建和幼兒相匹配。

（三）舞蹈表演課

幼兒的身體柔韌性比較高，是練習(xí)和發(fā)展肢體能力的最佳階段，一定要抓住黃金期，把基本功的訓(xùn)練扎實推進，除此之外，大量的引入舞蹈鑒賞內(nèi)容，和音樂課程中的鑒賞相得益彰，奠定幼兒的審美能力。

……

幼兒的文化藝術(shù)培訓(xùn)在我國的學(xué)齡前教育體系中，和幼兒園教育分屬兩個獨立的體系，雖然起步晚，但是發(fā)展快，很多理念涌入進來，導(dǎo)致課程體系的設(shè)計和師資培養(yǎng)的方向存在一定的迷失和無措。認(rèn)識到課程的屬性，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用合理的課程行進方式，才能做好幼兒文化藝術(shù)的物質(zhì)體系建設(shè)，進而使其在探索的過程中，逐步進入到一個理性的軌道上。

基金項目 [注：此文為2017年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究民生調(diào)研專項課題研究成果]

（作者單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校）endprint