中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)淺析

李景鴻+李會(huì)

內(nèi)容摘要：新《課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂 提問(wèn)

新《課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要過(guò)難過(guò)深過(guò)刁，而是結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)提問(wèn)。這樣，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)逐漸明朗，還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《從百草園到三味書屋》一文，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生感受百草園的樂(lè)趣，童年的趣味，再到讀書的無(wú)奈，這樣更能激起學(xué)生的共鳴，體會(huì)作者的無(wú)奈與不舍，進(jìn)而理解文章的中心思想和情感線索。（1）百草園為什么叫百草園？有些什么植物、動(dòng)物、傳說(shuō)？（2）百草園有些什么好玩的？在作者心目中是什么？（用文中的詞語(yǔ)回答）（3）作者去三味書屋時(shí)的心情如何？原因是什么？（4）三味書屋中哪些地方有樂(lè)趣，體現(xiàn)了孩子的什么？（5）文章要表達(dá)的中心思想是什么？通過(guò)循序漸進(jìn)的層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章要表達(dá)的重點(diǎn)和中心，使學(xué)生豁然開朗，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

二、化整為零，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)該循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問(wèn)中化整為零，多層設(shè)問(wèn)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)（1）文中有關(guān)紫藤蘿花外形的句子有哪些，作者把它比喻為什么？ （2）哪些段落描寫了紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力？（3）作者為什么會(huì)觸景生情？（4）作者把紫藤蘿花的什么特點(diǎn)與生命的長(zhǎng)河聯(lián)系起來(lái)了？（5）你怎樣理解文章最后一段中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話？通過(guò)對(duì)紫藤蘿花型的特點(diǎn)分析，紫藤蘿花頑強(qiáng)的生命力認(rèn)識(shí)，以及文章的背景介紹，作者在欣賞紫藤蘿花時(shí)的遭遇和心情，最后讓學(xué)生理解文章的深意，紫藤蘿花為什么能讓作者與生命的長(zhǎng)河聯(lián)系起來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，最后達(dá)到教學(xué)的目的和樹立學(xué)生正確的世界觀，人生觀。

三、發(fā)散性提問(wèn)設(shè)計(jì)及解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！耙磺€(gè)人讀哈莫雷特就有一千個(gè)哈姆雷特”，任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，答案的設(shè)置也應(yīng)該是開放式的，多元化的。比如利用課文《事物的答案不止一個(gè)》，從圖形，數(shù)字等方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，再比如0可以看成什么，可以看成大餅，跑道，起點(diǎn)到終點(diǎn)，一加一可以等于二，可以等于11，一滴水加一滴水等于一滴水。教師及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

四、利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)。對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。如莎士比亞的《威尼斯商人》一文中，（1）夏洛特為什么那么想要安東尼奧的性命？（2）鮑西亞是怎樣營(yíng)救安東尼奧的？（3）鮑西亞為什么要幫安東尼奧？（4）故事的結(jié)局如何？（5）從中你可以看到人物的性格特征是什么？讓學(xué)生從文中的沖突中來(lái)理解人物的性格特點(diǎn)。再比如《多收了三五斗》，設(shè)計(jì)提問(wèn)文中（1）舊氈帽們開始的心情是怎樣的？后來(lái)的心情是怎樣的？（2）“還是不要糶賣糧食的好，我們搖回去放在家里吧！”為什么他們不能這樣做？（3）怎樣理解文中“希望猶如肥皂泡，一會(huì)兒又進(jìn)裂了三四個(gè)?！保?）為什么“鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的?！北澈蟮奶N(yùn)含的深意是什么？通過(guò)文章中的矛盾沖突，來(lái)理解20世紀(jì)30年代舊中國(guó)江南一群農(nóng)民忍痛虧本糶來(lái)，在豐年反而遭到比往年更悲慘的厄運(yùn)的描寫，形象地揭示了舊中國(guó)在三座大山的壓迫下，農(nóng)村急遽破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)，預(yù)示著農(nóng)民必將走上反抗的道路。讓學(xué)生對(duì)于矛盾沖突多理解分析，那么就更能把握文章的主題和中心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校）