“一對一”數(shù)字化教學(xué)讓語文課堂更精彩

段曉翠

【摘要】互聯(lián)互動的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合向信息技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的深度融合。

【關(guān)鍵詞】“一對一”數(shù)字化；自主性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最有效的途徑，是建設(shè)開放而有活力的課程最現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是進(jìn)行一次現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的革命。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)把課堂交給學(xué)生

“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式，徹底改變了“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的探究式教學(xué)形式，學(xué)生由被動接受知識的接收器轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者，而教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

在一年多的教學(xué)實踐中，我驚喜地看到學(xué)生不僅具備了瀏覽、搜集資料的能力，在學(xué)習(xí)實踐中還掌握了篩選、處理信息的能力。打開學(xué)習(xí)平臺，在“班級資源的共享區(qū)”，學(xué)生將自己搜集的資料進(jìn)行整理、分類、上傳并交流，有效完成了課前的預(yù)習(xí)。這一過程極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生也在這種自主、探究的學(xué)習(xí)方式中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

網(wǎng)絡(luò)平臺上的小組交流、全班討論等學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所悟，與同學(xué)進(jìn)行對話、交流、討論來達(dá)成共識。形式多樣的學(xué)習(xí)、評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)字化教學(xué)使課堂鮮活起來

語文學(xué)習(xí)的價值不僅是知識與文化的傳承，而且還體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在關(guān)注教師教的同時，更要重視學(xué)生的學(xué)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺自主、合作、探究式解決問題的能力。

（一）帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

“一對一”數(shù)字化教學(xué)打破了問答式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。

（二）展示交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生僅憑文本閱讀、有限的課件演示是很難充分理解課文內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)正好填補(bǔ)了這一不足。學(xué)生通過展示交流搜集的文字、圖片、視頻、音像等資料，大大激發(fā)了求知的欲望。

例如在《威尼斯小艇》一課教學(xué)中，因為學(xué)生沒有去過威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的樣子及其特征。在學(xué)習(xí)匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解威尼斯小艇的結(jié)構(gòu)和特征。通過觀看媒體，學(xué)生目睹了威尼斯小艇的結(jié)構(gòu)和特征，對小艇的特點(diǎn)有了更加清晰的認(rèn)識。此時教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

（三）讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會和理解?！币酝恼Z文教學(xué)中，教師常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，引導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行互動交流合作探究性學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時，為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，依據(jù)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代教育多媒體信息，我利用教材和電教資源，通過自制校本教材，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)百度搜集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)直接的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中了解大自然的語言是什么，懂得怎樣才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生結(jié)合課文、校本資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)收獲上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在課堂上又通過小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)收獲，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過讀寫聯(lián)動，仿寫課文，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展思維能力，提高語文素養(yǎng)。整堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自始至終都處于飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在教師的指導(dǎo)下主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)而興致盎然，一改往日語文課堂上死氣沉淀的氣氛，真正地變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的革命。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校借助各種信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過交流商議、集體參與的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還可以通過每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線時間，與教師在線交流一天的學(xué)習(xí)收獲，感受“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限歡樂。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的心靈亮起來

學(xué)生的頭腦不是儲存知識的容器，而是鮮活的動態(tài)思維的呈現(xiàn)，時刻需要被火把點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

首先，通過兩年來“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，個性化學(xué)習(xí)能力也有了提高。學(xué)生在信息搜索的過程中，也逐步提高了對知識的篩選與歸納能力。還記得第一次帶著學(xué)生上“一對一”教學(xué)課時的情景，下課后，我在教學(xué)平臺中輸入這樣一段話：“孩子們，今天我們的課與以往大不相同，你們過得愉快嗎？請把你的感受與收獲與老師一同分享吧！”

孩子們用并不熟練的打字技術(shù)給我發(fā)過來：

“喜歡！”

“老師，我喜歡這樣的課，在這樣的課上回答您的問題我不用那么緊張了?！?/p>

“老師，這樣的課好像有一種神秘感，我更有一種無形的動力，爭當(dāng)?shù)谝粋€能夠回答您問題的人，讓全班同學(xué)都能夠看到我的回答，而且我也能看到其他同學(xué)的回答?！边@是班級中一個上課經(jīng)常溜號、不愿積極回答問題的學(xué)生的回答。自從開展了“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，這個學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，成績有了很大的進(jìn)步，而且還成了班級電腦助理團(tuán)的成員。

其次，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)，優(yōu)課平臺的使用，教學(xué)軟件的熟練操作，打字速度的提升，使得學(xué)生的信息素養(yǎng)也逐步得到了提升。

“一對一”數(shù)字化讓語文課堂變得更加精彩、生動，給我校的課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力、實踐能力等得到了更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010.

[2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）（教基〔2000〕 35）[Z].2000.

[3]規(guī)劃編制專家組.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·中級）[M].北京：高等教育出版社，2007.endprint