構建師生學習共同體的認識與思考

陳春杰

摘要：構建師生學習共同體已成為新課程改革中的一種理念，要求教師從生命的高度，樹立教育的生命意識。營造民主和諧的新型師生關系，實現(xiàn)教師的角色轉變，是構建師生學習共同體的前提和關鍵。

關鍵詞：學習共同體 生命意識 師生關系

· 【中圖分類號】G633.6

陶行知先生倡導教師與學生共學、共事、共修養(yǎng)。他認為，共學、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育，是最好的教育。新課程強調(diào)，教學是師與生的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學習共同體”。這正是當前課程改革中，探討新型師生關系的意義所在。

一、教育的生命意識，是構建學習共同體的理念

課堂教學對于教師和學生具有個體的生命價值。對學生而言，課堂教學是他們學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是他們職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。作為現(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學生不僅僅要優(yōu)化包括認知能力在內(nèi)的智力要素，更是要發(fā)展智商與情商和諧共融的新人文本質，這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出為學生終身發(fā)展的課程理念。

葉瀾教授認為：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生”。在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發(fā)育遲緩的、學業(yè)成績不良的、有過錯的、有缺點和缺陷的等學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生：面對學生的每一點滴進步，教師應加以贊嘆；面對學生稚嫩的創(chuàng)新想法，教師應投去欣賞和鼓勵的目光；面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導和幫助。這樣，學生就會始終處于被激勵的氣氛中，就會讓他們煥發(fā)出生命的活力。

二、和諧民主的師生關系，是構建學習共同體的前提

在以往的教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授中呈現(xiàn)出權威的態(tài)勢。而學生則是客體，是順從者，或是被強制的逆反者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無為、無助和無奈，課堂成了學生思想的禁錮地。如此，必然會使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。這就告訴我們，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。

三、教師角色的轉變，是構建學習共同體的關鍵

現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動、主動建構的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，應當是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

實現(xiàn)教師角色轉變的一個重要問題是創(chuàng)設有利于學生活動交往的學習環(huán)境：一是設置問題情境。在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發(fā)展自己的認知結構，從而在認知發(fā)展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；二是要創(chuàng)設一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構的外部學習環(huán)境，支持、幫助學生通過“自主學習活動”來促進新意義的生成，使整個教學過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權威的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中要努力創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同發(fā)展；要努力成為學生在自主觀察、實驗或討論時的積極地看、積極地聽的旁觀者，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習；要注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。endprint