學生參與學習從“說”開始

梁遠蘭

[摘要]目的：在小學數學教學中，培養(yǎng)學生說的能力，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，讓學生有效的參與學習。方法：一、克服膽怯心理，使學生敢說；二、教學方式多樣，使學生能說；三、結合生活實際，使學生想說；四、做好引導，使學生會說。結論：數學課中給學生發(fā)言的機會，讓他們說猜想，說思路，說算理，說聯想，在學生心理狀態(tài)上是完全不一樣的，學生的主體性地位會得到充分體現，學習的積極性也會進一步激活。

[關鍵詞] 學生參與學習；從“說”開始

【中圖分類號】G623.5

《小學數學新課程標準》在總體目標中要求：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑[1]。由此可見，數學這門學科不僅對學生的計算能力要求很高，而且在語言表達能力上要求也很高。但是在小學擔任數學教師多年，我發(fā)現上數學課時學生有一個特點，不愛發(fā)言，每次提問只有寥寥幾個學生舉手，其他學生好像是跟自己沒有什么關系，只是一個看客、聽客。也有的學生反應很快，能很快給出正確答案，但是卻說不清楚為什么。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生說的能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，讓學生有效的參與學習等方面有著重要的作用。因此，在教學實踐中，本人努力創(chuàng)造機會讓學生想說、會說、敢說，下面淺談幾點做法。

一、克服膽怯心理，使學生敢說

許多學生上課不敢回答問題，不愿發(fā)表見解，并不是因為不會說，可能是因為以前答錯被批評過，或者答得不好被嘲笑過。所以，我認為民主和諧的教學氛圍是學生積極性和主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，讓學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，使學生敢說。為了使學生克服膽怯的心理，我主要的做法是：

首先，在教師方面，讓老師成為學生心目中無所不談的朋友，拉近師生之間的距離，使學生不會有答錯會被老師批評的擔憂。為此，本人在剛接觸學生的時候，就扮演一個學習合作者的身份，而不是給學生感覺一個高高在上的老師身份。在數學課堂教學中，對于比較膽小的學生，教師盡量要多點耐心，多些鼓勵。使其充滿信心，大膽陳述。如當學生說得不太完整時，教師應及時鼓勵說：“不錯，如果能添上哪句話，就更好了。”當學生說錯時，教師應該友善的說“沒關系，你已經說了自己的想法，說明你對這個問題已經有了自己的思考，請坐下，我們再來聽聽別的同學是怎么想的。”當學生站起來又說不出時，他可能是太緊張，這時，教師應該和藹的說：“別緊張，好好想想，老師相信你”。當學生有獨到見解時，更應給以鼓勵：“你的想法很獨特，真是個愛動腦筋的好孩子”等等?？傊處熞鶕W生的不同情況，不斷地鼓勵學生，讓他們敢說，激發(fā)學生說話的欲望，對不同水平的學生要有不同的要求，盡量給全體學生說的機會。

其次，在學生方面，讓學生之間學會尊重他人，不要因為有同學回答不好或者回答錯誤就嘲笑。使學生在一個和諧的學習氛圍中，暢所欲言。

二、教學方式多樣，使學生能說

任何知識的獲取只有通過學生主動的參與，自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。因此，必須讓每一個學生都張開嘴巴說，積極參與。但一節(jié)課的時間有限，老師不可能在一節(jié)課時間里，每個學生都提問到，為了使每個學生在一節(jié)課里都能有說的機會，教師就要組織多樣化的教學方式，如小組討論、合作學習；同桌互說、當小老師等方式。小組討論有一定的優(yōu)勢，學生不受拘束，能互幫互學，這對培養(yǎng)學生獨立思考，敢于提出問題，使每個學生在小組里都有機會說一說自己的見解。如在教學時，讓學生觀看課件，小組同學互相說一說，你發(fā)現了什么？你了解到了那些數學信息？在應用題的教學中，讓學生在小組里說思路，說算理。在公式、 法則、性質的教學中，讓學生在小組里說推導過程。教師要使全體學生人人通過自己說、同桌說、小組說等方式，使每個學生都能得到“說”的機會，使學生的語言表達能力得到全面的、協調的發(fā)展。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發(fā)展。

教學中，教師多放手，培養(yǎng)小老師。如練習題，讓學生上黑板充當老師角色講自己的解題思路、方法等，其它同學補充，這樣既鍛煉了學生說的能力，又使知識在學生的說中一步步解決，而且能激發(fā)學生積極參與學習探求獲取知識的興趣。

三、結合生活實際，使學生想說

數學學科的一個特點就是應用的廣泛性。教師在教學中如果能結合生活實例，從多方面啟發(fā)學生開動腦筋，使他們感到數學與日常生活有著密切聯系，進而體會到數學知識的應用價值和使用數學帶來的樂趣，產生學習的自我需要，必將使學生的學習興趣得到提高。例如，學習“圓的認識”以后，我讓學生討論：如何畫生活中的圓形，如體育老師要畫籃球場地上的圓形、建筑工人要畫一個圓形花壇、設計師要畫一個圓形噴水池等，學生在討論中各抒己見，這樣不僅讓學生體驗各自的生活角色，更要充分運用自己的語言準確表達自己的想法，把所學知識應用到實際生活中。

四、做好引導，使學生會說。

其實，在現實生活中，很多學生很能說，可一到上數學課，就不知道怎樣說了。所以，教師要做好引導，讓學生根據書本知識，結合生活當中的事情，在具體操作活動中，發(fā)現問題，與同伴交流，發(fā)表自己的意見。教師應該提供適當的幫助和指導，善于選擇當中有價值的問題和建議，引導學生開展討論，以尋找解決問題的方法。例如在應用題：有345名學生去秋游，每輛車限乘45人，最少要租幾輛車？引導學生根據前不久秋游的經歷，讓學生小組討論，很快，一只只小手就舉起來了，通過討論得出：345÷45=7輛……30人，“余下的30人怎樣安排呢”？我又把問題拋給了他們。由小組派代表發(fā)言，他們有的說7輛車夠了；有的說余下的30人要增派一輛車；有的說增派一輛車浪費汽油，可以和別的班多出的同學合坐一輛；有的說增派一輛30座的車，既滿足了要求，又不浪費。說到這里，學生們以從討論中得到了答案。要8輛車。又例如在教學價錢問題時：單價×數量=總價，結合學生在秋游前的購物經歷，提出問題：一包薯片3.50元，小明買了2包，要花多少錢？一瓶礦泉水2元，我有10元，可以買幾瓶礦泉水？這些問題都是學生經歷過，而且感興趣的，教師只要稍加點撥，學生都能夠在小組討論中暢所欲言，自行解決。這樣不僅使學生在討論中鍛煉了口頭表達能力，訓練了學生的思維能力，而且加深了他們對知識點的理解，起到了一舉兩得的效果。

總之，數學課中給學生發(fā)言的機會，讓他們說猜想，說思路，說算理，說聯想，在學生心理狀態(tài)上是完全不一樣的，學生的主體性地位會得到充分體現，學習的積極性也會進一步激活。作為小學數學教師，會做小學數學題并把答案告訴小學生極其容易，但是，要培養(yǎng)并發(fā)展小學生的思維能力、開發(fā)其思維潛力，卻并不是一件簡單的事情，這一切的一切就讓我們從課堂上培養(yǎng)學生多“說”開始吧。

參考文獻：

[1] 《小學數學新課程標準》P2endprint