地方高校學(xué)生評(píng)教量表設(shè)計(jì)初探

孫涌

[摘要]科學(xué)制訂學(xué)生評(píng)教量表是構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教體系的首要環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生評(píng)教信度與效度的重要手段。筆者根據(jù)廣東省嘉應(yīng)學(xué)院歷次修訂學(xué)生評(píng)教量表的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了制訂學(xué)生評(píng)教量表的四個(gè)原則：可測性原則、綜合性原則、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化原則及通俗化原則，供同行參考。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)生評(píng)教量表 設(shè)計(jì)原則

· 【中圖分類號(hào)】G642.0

學(xué)生評(píng)教是一個(gè)體系，包括學(xué)生評(píng)教量表的設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)教的組織與實(shí)施、學(xué)生評(píng)教結(jié)果的分析與使用等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中科學(xué)制訂學(xué)生評(píng)教量表是構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教體系的首要環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生評(píng)教信度與效度的重要手段。廣東省嘉應(yīng)學(xué)院是省屬地方院校，從1997年開展學(xué)生評(píng)教至今已走過18年歷程，學(xué)生評(píng)教量表的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由單一學(xué)生評(píng)教量表到分類學(xué)生評(píng)教量表、由參照其它院校量表到形成符合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的特色量表的重大轉(zhuǎn)變，取得了較好的效果。筆者作為嘉應(yīng)學(xué)院教學(xué)管理者一員，參與了歷次修訂學(xué)生評(píng)教量表的全過程，總結(jié)了制訂學(xué)生評(píng)教量表四個(gè)原則：可測性原則、綜合性原則、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化原則及通俗化原則，供同行參考。

一、可測性原則

遵循可測性原則設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表是回歸學(xué)生評(píng)教本質(zhì)、尊重學(xué)生評(píng)教自身運(yùn)作規(guī)律、實(shí)事求是的做法。質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的信度與效度的教師，往往會(huì)提出“難到把課堂搞得歡聲笑語就是最好的教學(xué)？”、“學(xué)生是否具備評(píng)價(jià)我的學(xué)術(shù)水平的能力？”等質(zhì)詢，這些問題的提出反映了學(xué)生評(píng)教的局限性，同時(shí)也證明了學(xué)生評(píng)教量表的設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)所有過程的不可執(zhí)行性和遵循可測性原則設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表的必要性。

根據(jù)教育部2013年開始使用的“高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”顯示，評(píng)教分為學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教三種類型。這三種類型有各自的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方法，互為補(bǔ)充，不能越俎代庖。如，學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是課堂掌控和教學(xué)效果；同行評(píng)教的側(cè)重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)及教學(xué)手段；專家評(píng)教的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)改革和教學(xué)管理。綜合國內(nèi)外研究成果，學(xué)生一般可對下述方面做出較好的描述：第一，教師的教學(xué)技能；第二，教師的職業(yè)行為和倫理觀點(diǎn)；第三，學(xué)生參與和課堂交流；第四，師生關(guān)系；第五，課堂的組織與管理；第六，教學(xué)的明晰性、系統(tǒng)性；第七，考試公正性；第八，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。但是，對于“教師的教學(xué)目標(biāo)”、“授課內(nèi)容的適合性和先進(jìn)性”、“評(píng)分的寬嚴(yán)程度”等與課程、學(xué)術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生則略顯能力不足。 因此，我們設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表時(shí)，對于同行評(píng)教、專家評(píng)教主要承擔(dān)的觀測點(diǎn)和學(xué)生無法準(zhǔn)確把握的觀測點(diǎn)，應(yīng)該大膽舍棄或?qū)⒃u(píng)分權(quán)重設(shè)置到與學(xué)生評(píng)價(jià)能力相符的程度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以可測性原則設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表，這樣才能體現(xiàn)“科學(xué)合理、各負(fù)其責(zé)”實(shí)事求是精神，有效提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度。

二、綜合性原則

綜合性原則是指將眾多二級(jí)指標(biāo)歸類到若干個(gè)的一級(jí)指標(biāo)中，二級(jí)指標(biāo)作為對一級(jí)指標(biāo)的解讀指標(biāo)存在，學(xué)生只需要對最綜合的幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不需要對每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)生評(píng)教量表的一級(jí)指標(biāo)有四個(gè)，分別是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師課堂教學(xué)素養(yǎng)、總體評(píng)價(jià)，四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下面有4-5個(gè)二級(jí)指標(biāo)對其進(jìn)行解釋，學(xué)生通過對二級(jí)指標(biāo)解讀來理解一級(jí)指標(biāo)的涵義并打分，這種做法具有以下三個(gè)優(yōu)勢：

（1）化繁為簡，以簡促全

教學(xué)過程是非常復(fù)雜的過程，涵蓋了眾多要素，即便是根據(jù)可測性原則選取指標(biāo)，指標(biāo)的條目也可以達(dá)到幾十個(gè)。研究表明，過多的指標(biāo)將使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒而出現(xiàn)濫評(píng)、棄評(píng)的現(xiàn)象，而過少的指標(biāo)又會(huì)造成評(píng)測點(diǎn)的缺失，這將大大降低評(píng)教結(jié)果的信度和效度。但是，如果按照綜合性的原則，一級(jí)指標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師課堂教學(xué)素養(yǎng)、總體評(píng)價(jià)等四個(gè)方面是對所有評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵的高度總結(jié)，學(xué)生對這四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教，就可以達(dá)到對教師課堂教學(xué)全面評(píng)價(jià)的目的；而作為解讀指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)擴(kuò)展性非常強(qiáng)，越詳細(xì)越有利于學(xué)生理解一級(jí)指標(biāo)的涵義，但是學(xué)生最終只需對四個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程一樣非常輕松。這樣，我們就不必再擔(dān)心指標(biāo)過少或?qū)W生厭評(píng)的問題，實(shí)現(xiàn)了化繁為簡、以簡促全的目的。

（2）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，適用性強(qiáng)

一級(jí)指標(biāo)的高度概括性，使其對不同學(xué)科、不同類型的所有課程都能做到全面適用。如理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課和理科、文科、工科的課程的學(xué)生評(píng)教量表，只需要在這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的框架下修訂二級(jí)指標(biāo)，就可以達(dá)到學(xué)生評(píng)教量表全面性及其與課程的匹配性。而二級(jí)指標(biāo)是在一級(jí)指標(biāo)的框架下制訂的，受一級(jí)指標(biāo)的規(guī)范和約束，這也保證了量表的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。

（3）靈活多樣，可持續(xù)發(fā)展

由于一級(jí)指標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的和規(guī)范的，二級(jí)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)的解讀指標(biāo)而存在，這就意味著教師可以根據(jù)自己教學(xué)的及課程的特點(diǎn)對二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行增減，而這種增減非但不會(huì)出現(xiàn)“因人設(shè)崗”的現(xiàn)象，反而是這種教師自己“定制”的二級(jí)指標(biāo)讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)一級(jí)指標(biāo)的涵義，認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)改革上作出的努力，使得評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。這樣一種設(shè)計(jì)，就賦予了量表生命力，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化原則

標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是相輔相成、不相矛盾的原則，它體現(xiàn)的是教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性與多樣性、發(fā)展性的特征。

標(biāo)準(zhǔn)化包含兩個(gè)方面的含義：一是根據(jù)綜合性原則，不同類別的學(xué)生評(píng)教量表由統(tǒng)一的一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，如嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)生評(píng)教量表雖然分為“理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“理論（含實(shí)踐）課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“藝術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”等五個(gè)類別，但是這五個(gè)類別都有一個(gè)共同四個(gè)模塊：“教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師課堂教學(xué)素養(yǎng)、總體評(píng)價(jià)”。二是二級(jí)指標(biāo)雖然是作為解讀指標(biāo)存在，但是其中一部分反映教育規(guī)律的可測性指標(biāo)應(yīng)該作為固定指標(biāo)納入到學(xué)生評(píng)教量表中，如“重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考”、“重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化?！薄敖虒W(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范，教學(xué)的情緒飽滿”、“教學(xué)組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，能夠充分有效管控和利用教學(xué)的時(shí)間和空間”等等，這些指標(biāo)反映的是教育的基本規(guī)律，廣泛適用于不同學(xué)科、不同類型的課程，是評(píng)教的不可缺少的要素，教師不能對其進(jìn)行刪除或修改。標(biāo)準(zhǔn)化是設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表的核心，由學(xué)校組織權(quán)威專家組制訂，確保學(xué)生評(píng)教量表有科學(xué)性、全面性和代表性。標(biāo)準(zhǔn)化原則下得出的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，具有統(tǒng)計(jì)、分析、比較和研究價(jià)值，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理者了解教師教學(xué)的總體情況，改進(jìn)教學(xué)管理方式提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)。endprint

學(xué)生評(píng)教量表設(shè)計(jì)的個(gè)性化原則的提出，其目的是為了使評(píng)教更加科學(xué)、有效、有針對性，它是在綜合性原則、標(biāo)準(zhǔn)化原則嚴(yán)格執(zhí)行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。讓教師參與學(xué)生評(píng)教量表的設(shè)計(jì)是學(xué)生評(píng)教改革的必由之路。國內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)表明，教師在評(píng)價(jià)過程中的參與程度決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的成敗。當(dāng)教師看到評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)指標(biāo)與自己的價(jià)值取向不一致以及評(píng)教指標(biāo)不能有效地反映自己的教學(xué)水平時(shí)，自尊心就會(huì)受到傷害，從而產(chǎn)生不滿情緒甚至抵觸學(xué)生評(píng)教的心理。 教師設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)生評(píng)教量表的過程，是研究學(xué)生評(píng)教量表的過程，進(jìn)行教學(xué)反思的過程，它能夠促使教師自覺根據(jù)量表進(jìn)行自評(píng)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程是否出現(xiàn)偏差，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，也能夠促使教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，讓教學(xué)改革成為學(xué)生評(píng)教的加分點(diǎn)。教師自己“定制”的學(xué)生評(píng)教量表評(píng)出來的結(jié)果，對教師而言，更具有權(quán)威性，對教師反思教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)成果具有更加科學(xué)的指導(dǎo)意義，有助于促進(jìn)教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果有針對性地改進(jìn)教學(xué)?？偠灾?，個(gè)性化的原則可以讓教師重新樹立學(xué)生評(píng)教是為規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的理念，它將成為提高學(xué)生評(píng)教信度和效度的催化劑，促使教師積極參與學(xué)生評(píng)教的助推劑，有效開展學(xué)生評(píng)教的穩(wěn)定劑。

四、通俗化原則

通俗化原則是指學(xué)生評(píng)教量表的語言應(yīng)該通俗易懂、內(nèi)涵指向明確。在國內(nèi)的學(xué)生評(píng)教量表中，“教學(xué)方法靈活多樣，運(yùn)用多媒體教學(xué)效果好”之類的書面語式語言不少。這種表述雖然專業(yè)，但生硬的專業(yè)術(shù)語容易將學(xué)生帶人一個(gè)抽象的理解中，容易產(chǎn)生疲倦感，從而降低學(xué)生的評(píng)教興趣，自然也就會(huì)降低學(xué)生評(píng)教的信度和效度。美國是最早開展高校學(xué)生評(píng)教的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的國家之一，從1915年第一份教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表誕生至今發(fā)展了近一百年，各高校基本形成一套成熟、穩(wěn)定、符合自身特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。他們的研究認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教側(cè)重學(xué)生，語言也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)貼近學(xué)生，指向明確，內(nèi)涵清晰。他們的表述如“你希望在課后與教師一起討論問題嗎”、“你在課程學(xué)習(xí)中是否敢于提出自己的問題”、“教學(xué)內(nèi)容是否可以引起你的創(chuàng)造靈感”、“教師說話的聲音能夠聽見”、“在課外（辦公時(shí)間、電子郵件、約定時(shí)間等）能夠找到教師” 等等，給我們非常有益的啟示。

其實(shí)，學(xué)生評(píng)教量表的語言不但可以做到通俗易懂，甚至可以用幽默風(fēng)趣的語言去描述指標(biāo)。幽默是一種智慧，是建立在專業(yè)指標(biāo)深刻理解的基礎(chǔ)上深入淺出地描述出來的。二級(jí)指標(biāo)側(cè)重陳述和釋理，目的是為了解釋清楚一級(jí)指標(biāo)的涵義，幽默風(fēng)趣的語言會(huì)使評(píng)教顯得輕松活潑，讓學(xué)生更好地理解并進(jìn)行評(píng)教?！霸掜毻ㄋ追絺鬟h(yuǎn)”，學(xué)生評(píng)教量表的語言應(yīng)該通俗易懂、內(nèi)涵指向明確，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)教的興趣，提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度。

學(xué)生評(píng)教量表設(shè)計(jì)的可測性原則、綜合性原則、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化原則及通俗化原則，其核心思想是要求量表的設(shè)計(jì)既有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和代表性，又滿足教師教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)具有信度與效度的學(xué)生評(píng)教體系，還需要在其它方面進(jìn)行改革，為此我將另文分析。endprint