任務型教學法在醫(yī)學英語口語課堂中的應用

摘要：研究問題是探討任務型教學法在醫(yī)學英語口語教學中是否具有可行性？基于Willis提出的任務型教學模式的三階段，即任務前、任務環(huán)和語言聚焦，在醫(yī)學英語口語課堂中進行了任務設計。研究結果表明任務型教學法在醫(yī)學英語口語教學中切實可行，可以激發(fā)學生的興趣，提高醫(yī)學英語口語教學。

關鍵詞：任務，教學，醫(yī)學，英語，口語

中國分類號：H31

1 引言

近年來，人們將任務型教學法廣泛應用于各類課堂教學中，以學生為中心，鼓勵學生積極參與活動，鼓勵學生在做中學。醫(yī)學英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀，問題較多，比如不少醫(yī)學院校為非英語專業(yè)的本科生沒有專門開設醫(yī)學英語口語課程，即使有少部分開設了口語課也存在大班教學的問題，學生在課堂的參與不積極。所以，本研究試圖將任務型教學法的相關理論應用到醫(yī)學英語口語課堂教學中，目的是為了提高醫(yī)學英語口語教學。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 任務型教學法

在班加羅爾實驗的基礎上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任務型教學法，發(fā)現(xiàn)學習理論，建構主義理論，系統(tǒng)功能語言學等是任型教學法的理論基礎。Prabhu （1987）在班加羅爾實驗中提出三種類型的任務，它們是信息差任務，推理差任務，評價差任務。Nunan （2004）強調任務型教學法的以下原則：

（1）內容選擇基于需求的教學法；

（2）強調通過用目的語相互交流學習；

（3）為學習情境介紹真實的文本；

（4）為學習者提供聚焦于學習過程而不只是語言的環(huán)境；

（5）學習者自身經驗的提高是課堂學習的一個重要貢獻因素；

（6）將課堂語言學習和課外語言應用相聯(lián)系。

譚曉晨和董榮月（2007）在復述故事和即興演講的任務中通過調查35名英語專業(yè)學生的表現(xiàn)研究了任務類型和語言水平對口語準確性和復雜性的影響，研究結果表明任務類型，對口語準確性具有有意義的影響，及語言水平對準確性和復雜度有不同的影響，但任務類型和語言水平之間無相互作用。

2.2 醫(yī)學英語口語

鐘光針，陳牧雷（2010）針對醫(yī)學英語口語教學中的現(xiàn)狀和問題，從教學內容、教學方法、醫(yī)學英語學習環(huán)境探析了如何提高醫(yī)學院校學生的英語口語能力。高蕓（2008）針對我國當前醫(yī)學院校英語教學的現(xiàn)狀和問題，分析比較了難題教學法和任務型教學法，探討了其在醫(yī)學英語口語教學中的可行性。賈凌玉，張燕，胡繼岳（2013）通過問卷調查、觀察和訪談的方法，運用SPSS分析了所有數據，對600名研究生的口語課堂環(huán)境因子進行了實證研究，研究結果發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學英語口語課堂環(huán)境感知方面男女生之間不存在顯著性差異，在醫(yī)學英語口語課堂環(huán)境中年齡較大的學生的感知值較高，學生在口語課堂中的參與度受英語水平差異的影響，在提高醫(yī)學專業(yè)研究生口語水平方面課堂參與是最大的影響因素。李妍（2014）對本碩連讀的175名醫(yī)學生進行了問卷調查，運用SPSS 16.0 對所有數據進行了分析，研究結果表明醫(yī)學英語口語成績與學生的英語口語課堂焦慮呈顯著性負相關，學生在醫(yī)學英語口語課堂中的焦慮處于中等水平。劉躍良（2015）針對醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀和問題，以語域理論為基礎，詳細闡述了語域理論三變量和語言純理功能，結合教學實例，探討了醫(yī)學英語教學法。

3 任務設計

盡管不同學者對任務型教學法的實施有不同的觀點，但總體歸納為三階段，本文將采用三階段進行醫(yī)學英語口語課堂的任務設計。

任務前

上課前，老師檢查學生的預習情況。課前布置的預習任務是搜查關于“what is problem and direction （詢問病人病情并幫助病人指路）”的相關背景知識。在預習的基礎上，學生回憶自己曾經在醫(yī)院的經歷和在影視作品中的一些關于醫(yī)院的場景，學生積極將相關的詞和短語爭先恐后地寫在黑板上，比如patient， hospital， wheel chair， emergency room， pain， broken bones， pressure in the chest， chest pain， fever， breathless， rash， sprains， abdominal pain， sore throat， cough， and so on. 師生共同將這些詞分類。

任務環(huán)

任務

老師告訴學生這節(jié)課的任務是看圖說話，投影儀屏幕上顯示四張圖片，第一張圖片是醫(yī)院門診大廳，第二張圖片是一位病人走在導診臺前，第三張圖片顯示導診臺護士與病人之間的對話，第四章描述了病人需要前往的科室和路線。這一環(huán)節(jié)，學生按角色在小組內熱烈的用目的語交流討論，老師在教師走動，忍受學生的錯誤。

計劃

學生為看圖說話表演精心準備，學生更注重表演的水平和準確性，組內其他成員在不斷地提出修改意見。老師在教室走動，必要時給予指導。

報告

每組派代表向全班展示會話表演，其他同學認真聽，并在此基礎上改進自己組里的會話。這一環(huán)節(jié)，學生更注重形式和準確性。

語言聚焦

老師對每組學生的看圖說話表演進行了積極的評價，師生共同列出了重要語言點，比如whats wrong with you？ Could you please tell me which department should I go？ You need to go the emergency room. Id like to take you to there. I will give you directions. Please show me where is the problem， and so on.endprint

課堂最后，老師布置課后作業(yè)，要求學生完成課后練習Part V Situational Dialogues， 下節(jié)課抽查，并搜查關于“Admission into Hospital and Ward Rounds”的相關知識。

4 結束語

根據以上研究發(fā)現(xiàn)任務型教學法在醫(yī)學英語口語教學中具有可行性，可以克服傳統(tǒng)教學中的一些不足，激發(fā)學生的積極性。本研究難免也有局限性，比如在大班醫(yī)學英語口語教學中，不能保證每位學生都積極參與到課堂活動中。建議未來的研究開發(fā)適合醫(yī)學英語口語的教材。

參考文獻

[1] Prabhu， N. S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987.

[2] Nunan， D. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[3] Linda. C. Adam. 著. 肖幸銳 譯. 實用醫(yī)學英語會話醫(yī)生篇[M]. 中國水利水電出版社，2007：1-235.

[4] 譚曉晨， 董榮月.任務類型和語言水平對英語專業(yè)大學生口語準確性和復雜性的影響[J].解放軍外國語學院學報，2007，30（5）：54-58.

[5] 高蕓. 醫(yī)學英語口語教學初探[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2008，11：54-55.

[6] 鐘光針，陳牧雷.淺談如何提高醫(yī)學生的醫(yī)學英語口語能力[J]. 西北醫(yī)學教育，2010，18（3）：558-560.

[7] 賈凌玉，張燕，胡繼岳. 醫(yī)學英語口語課堂環(huán)境調查[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2013，5：44-45.

[8] 李妍. 外語課堂焦慮與醫(yī)學英語口語學習相關性研究[J]. 教學實踐研究，2014，1：209-210.

[9] 劉躍良. 語域理論指導下的醫(yī)學英語教學[J]. 遼寧醫(yī)學院學報，2015，13（1）：135-138.

作者簡介：慕秀榮 （1980年-） 女 漢族 陜西省吳堡縣人 講師 碩士研究生 研究方向：應用語言學、英語教學法 、醫(yī)學英語.endprint