培養(yǎng)自主學習的能力 提高學生的語文素養(yǎng)

申鳳蘭

摘要：全面實施素質教育，是在新的歷史條件下，落實以人為本的科學發(fā)展觀，貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn)，是提高教育現(xiàn)代化的核心內容。推進素質教育，提高學生的語文素養(yǎng)，對我們語文教師提出了更高的要求。它需要我們真正把學生放在學習的主體地位，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分認識到學生是學習的主角，教師是學生的導演，使學生做學習的小主人，培養(yǎng)有完善人格、創(chuàng)造精神、敢于探究的人才。

關鍵詞： 素質教育 以人為本 語文素養(yǎng) 主體地位 自主學習

中圖分類號：G4

實施素質教育的目的，就是要在教學活動中，使學生在學習知識的同時，形成主動，落實以人為本的科學發(fā)展觀獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生得到全面和諧的發(fā)展?！缎抡n程標準》中明確指出：“新的語文性質定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，有利于全面提高學生語文綜合素質，有利于學生的終身學習和發(fā)展?！钡珡哪壳暗男W語文教學現(xiàn)狀來看，由于過去過于強調語文的工具性，在教學活動中，相當一部分教師仍存在未把學生真正放在主體的地位，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性還不能得到充分發(fā)揮的現(xiàn)象仍然存在。學生的自主學習并沒有真正、完全成為主流，基本上還是老師傳授，學生接受的傳統(tǒng)模式；基本格局還是老師講解加學生練習。講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻停滯不前。難怪有些教師經(jīng)常埋怨；“學生的想象力和創(chuàng)造力到哪里去了”?！墩Z文新課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蹦敲?，我們如何充分培養(yǎng)學生自主學習能力，提高他們的語文素養(yǎng)呢？

一、要充分認識到學生是學習的“主角”

教學是傳授知識和引導學生掌握知識技能、技巧體系為主的活動。在教學過程中，學習過程是第一性的，學決定教，教是為了學。因此，廣大語文教師要切實轉變觀念，明確樹立教學中應“以學論教”的指導思想，以學生為學習的主體，相信學生，放手讓學生充分地、自主地參與學習，演好學習的“主角”。

首先，要讓學生自主學習。在小學語文教學中，教師應樹立所有的學習都是自我學習的觀念。要引導學生明確學習的意義，把學習內化為個人的需要。同時，大力創(chuàng)造自主學習的機會，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不能替代學生思考，不代替學生學習，讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題。如自主地運用拼音、字典讓學生學新詞；自主的運用閱讀方法讀懂課文；自主地修改作文；自主校對和相互校對作業(yè)，學做“小老師”。即知即傳，教人教己，學會學習。

其次，要讓學生學會自我發(fā)現(xiàn)。向學生灌輸現(xiàn)成的知識并根據(jù)這些知識來測試學生，不可避免地要造就一些只會伏案用功的學習者。如果鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)”，學生就能把所學的東西變成自己的，而且也給予學生的自信心，是對學生最好的獎勵。因此，小學語文教學應改變單純教師“精心”設計問題，學生圍繞問題去找所謂的“正確”答案，把閱讀課上成了串聯(lián)課，以講代學的做法，鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題。

第三，要注重評價的主體多元化，尤其是要重視學生實事求是的自我評價。學會自我評價就是學會學習，在教學中，應改變單純教師獨家評價的方式，應引導學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習質量進行相互評價、自我評價、自我規(guī)劃、自我超越。

二、認識到教師是學習的“導演”

強調學生的主體性，并不是否定教師的主導作用。學生的主體性的發(fā)展有賴于教師的主導作用的充分發(fā)揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發(fā)展是有害的。當然，強調發(fā)揮教師的主導作用并不等于以教師的責任和權威去壓抑學生，而是要善于把學生的一個發(fā)展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的道路。因此語文老師應擺正自己的位置，做到以下幾點：

首先，在課堂上要當好“主持人”。在教學中，教師要在調控教學過程，掌握教學方向的同時，合理安排學習時間，留給學生充足的個性發(fā)展的時間，善于抓住文本的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象和幻想，為學生留下創(chuàng)造的空間。

其次，在教學中要當好“向導者”。在字、詞、句、段、篇的難點上，在讀字訓練的重點上，在讀寫方法的指導上，著力為學生提供探究的基本技能和工具。教師應鼓勵學生表達自己的思想，敢于提出不同的意見，敢于懷疑正確答案，敢于打破“權威”，富有創(chuàng)造性。比如教學《跳水》一文，老師問“讀了這篇課文，你想到了什么？”學生意見不一，有的說開玩笑不要過分，有的說不要意氣用事，有的說對特殊情況要采用特殊方法，有的說在危急關頭要沉著冷靜，果斷處理。真是見仁見智，豈能褒一貶一？

第三，在探究中當好“咨詢師”。在探究中，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新，抓住智慧的火花，點燃學生創(chuàng)造的“火炬”，鼓勵學生創(chuàng)造的積極性。如有一位學生以“丟”字造出“上學時，軍軍把爸爸丟了?！钡暮镁渥?，老師卻用鮮紅的“×”，弄“丟”了學生創(chuàng)新的積極性。這是多么令人惋惜的課堂！因此，教師要親切鼓勵、引導創(chuàng)新，真正把以學生發(fā)展為本的理念落實到教學行動中去，讓課堂上的一處處生成變成學生提高語文素養(yǎng)的一層層臺階。

第四，在課余中要當好“發(fā)動機”。給學生提供成功的機會，激起學生學習興趣，提高學習信心，鼓足學習的干勁，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。教師應鼓勵學生參加各類興趣活動，在教師的輔導下，采取靈活多樣的活動方式，激發(fā)和滿足學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其特長。

綜上所述，在語文教學活動中，學生的自主學習是在教師的指導下展開的。教師的“教”應建立在學生“學”的基礎上，應根據(jù)“學”的需要設計“教”的內容，應把學生從學習的“被動者”變成學習的小主人，培養(yǎng)自尊、自強、自主的、有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于探究的人才。這就是語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生語文素養(yǎng)的措施，也是語文教學在實施素質教育中的體現(xiàn)。

參考文獻：

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