淺析教育的消費性收益

摘 要：教育除具有投資性收益外，還具有消費性收益。消費性收益主要包括當前純消費性效益、對人體健康狀況的作用、經(jīng)濟理性的提高以及教育塑造的情感收益。當前我國學生的教育消費性收益受到嚴重忽視，功利化的教育目的導致學生的求知欲受到壓抑；應(yīng)試教育模式降低了學生的興趣；單一的評價標準使學生普遍缺乏成就感；激烈的學業(yè)競爭造成同伴關(guān)系緊張。

關(guān)鍵詞：教育；消費性收益；重要性；必要性

【分類號】G40-05

隨著構(gòu)建和諧社會的目標日日提上國家經(jīng)濟社會的發(fā)展日程，人們關(guān)注的焦點逐漸由關(guān)注顯性的貨幣性物質(zhì)收益轉(zhuǎn)移到對生活幸福感、精神的愉悅程度等隱性的非貨幣形態(tài)的體驗上。言及教育，其作為一個普世的主題，無論是時代感還是現(xiàn)實性，都應(yīng)當及時與當下經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和人民生活狀態(tài)緊密結(jié)合。我國自上世紀末以來，隨著市場經(jīng)濟的繁榮和教育市場化的發(fā)展，“教育是一種人力資本培訓的投資行為”一類的觀點開始受到廣泛認同，然而，僅僅將教育視為只能在將來獲得收益的投資，忽視學生在教育期間的精神滿足。因此，關(guān)注教育上的“幸福感”，關(guān)注教育的消費性收益，既是時代的呼喚，又是教育本質(zhì)的要求。

一、 教育的投資性收益與消費性收益

投資可分為三種類型： 其一為可滿足消費者嗜好但無法提高生產(chǎn)力， 稱為純消費性投資； 其二為可以提高生產(chǎn)力， 但無法滿足消費者的嗜好， 稱為純生產(chǎn)性投資； 其三為既能滿足消費者的嗜好， 又能提高生產(chǎn)能力。這類投資兼具了消費性和生產(chǎn)性二重性質(zhì)， 教育投資的性質(zhì)定義為第三種似乎更為合理。相應(yīng)的，教育投資的收益可以劃分為投資性收益和消費性收益。

圖1 教育收益的分類

1. 教育的投資性收益簡述

投資性收益是一種市場化的貨幣性收益，某一級教育的投資性收益的衡量，可以用接受這一級教育的勞動者的工資收入與接受下一級教育的勞動者的工資收入的差額來計算。在傳統(tǒng)上，經(jīng)濟學家把支出并能產(chǎn)生未來收益的資產(chǎn)上的費用稱為投資，而消費只能帶來當前的滿足和利益，不能產(chǎn)生未來收益。從而這種能產(chǎn)生未來收益的資產(chǎn)稱為資本。個人購買教育能夠增加勞動者未來的生產(chǎn)能力，進而增加其收入，所以從這個角度而言，我們可以把在教育上的支出理解為投資，所形成的蘊藏在勞動者身體里的生產(chǎn)能力稱為人力資本。

個人、家庭緣何投資于教育呢？是因為把教育上的支出看成是投資，并且能夠帶回不菲的投資收益。根據(jù)麥克斯研究所對應(yīng)屆畢業(yè)生和碩士、博士畢業(yè)生的跟蹤評價數(shù)據(jù)顯示，學歷層次越高收入水平越高。教育的投資收益率達到了10%以上，甚至更高。其高于一般的存款利率和投資回報率，如此高物質(zhì)貨幣性收益，是個人、家庭投資教育的顯性動力。

2. 教育消費性收益的定義

教育除具有投資性收益，還具有消費性收益。教育的消費性收益不僅包括學生在學校期間所享受到的非貨幣性的滿足，還包括一個人在退休之前以及退休之后由教育帶來的家庭生產(chǎn)效率的提高和閑暇時間最終消費滿意程度的改進，以及家庭主婦花在操持家務(wù)、撫育兒童等非市場時間內(nèi)所做貢獻的增加。

美國教育經(jīng)濟學家科恩認為：“一個產(chǎn)品或勞務(wù)僅在個別時期內(nèi)產(chǎn)生滿足（效用）時，它被認為屬于消費范疇。教育為個人帶來的產(chǎn)生目前滿足的收益便是教育的消費性收益。另一位美國經(jīng)濟學家麥克馬洪則認為：“教育的消費性收益被視為個人整個一生因教育而增加的非貨幣收益。”它既包括學生在校期間享受的非貨幣補償，又包括學生離校后獲得由教育帶來的非貨幣收益。

3. 教育消費性收益的內(nèi)容芻議

第一， 當前純消費性效益。

學校教育本身就是有趣的活動，包括學校娛樂時間的課程及學校向?qū)W生提供的現(xiàn)行服務(wù)，如熱午餐、社區(qū)服務(wù)等。消費者選擇教育不僅僅是為了將來的理想職業(yè)、理想收入，同時是把受教育本身看成一種享受。這就要求學校的軟硬件設(shè)施、教師的授課能力及人格魅力、班級建設(shè)、班風學風及同伴關(guān)系都在一定程度上符合消費者預期。學生在高等教育上的花費不僅僅是為了將來的收入，也是為了當前的享受，從交換的公平性、滿足消費者需求的角度來說，高校理應(yīng)提供令學生滿意的產(chǎn)品，理應(yīng)對教師的教學提出嚴格的要求。輕教學、重科研的這種規(guī)則，是對消費者的一種歧視。

第二， 對人體健康狀況的作用。

大量的研究發(fā)現(xiàn)教育同良好的健康狀況高度相關(guān)，格羅斯曼所做的非常重要的工作又進一步證明了這一點。他控制了個人收入、智商、13～19歲兒童的健康狀況和妻子接受學校教育的情況，發(fā)現(xiàn)教育對46歲時的健康狀況的影響是教育對收入影響程度的40%左右。格羅斯曼發(fā)現(xiàn)妻子的學校教育情況對丈夫的健康狀況的積極影響要大于丈夫自己接受學校教育對自己健康狀況的影響，接受教育越多的人壽命越長，每多接受一年的教育就降低0.4%的死亡可能性。有趣的是，教育對家庭生活的影響，女性的作用超過了男性。有大量的資料可以證明，盡管學校教育對個人健康情況的積極作用以及婦女的受教育情況對其子女的健康情況已經(jīng)得到充分研究，但當前我國學生的體質(zhì)健康問題卻受到頗多關(guān)注，學生體質(zhì)現(xiàn)狀堪憂背后的原因與學校教育的失當和繁重的學業(yè)負擔不無關(guān)系，因此，如何發(fā)揮教育的消費性收益對體質(zhì)健康的改善作用則是對消費者而言又一合法權(quán)益的獲得。

第三，經(jīng)濟理性的提高。

個人的經(jīng)濟理性在相當程度上和受教育程度呈正相關(guān)。受教育程度高的個人，一般都理性地決定自己的消費行為。也許是接受教育多的緣故，他們對個人、家庭的經(jīng)濟行為，希望能夠像遵循自然科學的定理、定律那樣作出科學的調(diào)整。他們非常關(guān)心各種經(jīng)濟指數(shù)，了解商品之間的替代、互補關(guān)系，關(guān)注相對價格。不難發(fā)現(xiàn)接受教育多的個人，他們的經(jīng)濟行為是動態(tài)的，沒有消費習慣可言，或者說習慣非常容易被打破，表現(xiàn)為極強的經(jīng)濟理性。同樣， 受教育多的人也密切關(guān)注政府的宏觀經(jīng)濟決策，并有很高的預測率。

第四，教育塑造的情感收益。endprint

與教育的認知特性有所不同，教育所塑造的感情特征除了對收入有影響外，還影響消費中的生產(chǎn)效率（即提高消費效率，増加滿意程度）。例如大學里戀愛成風的現(xiàn)象，不可否認，大學教育為戀愛提供了便利。麥可馬洪的研究發(fā)現(xiàn)，學生計劃上大學的年限與“找到有大學價值配偶”有重要的和積極的關(guān)系。在大學期間不僅可以尋覓到與自己受相同教育程度的配偶，事實上是感情和財富的雙贏。因為組建家庭后，由于夫妻雙方都受過較高的教育，找到高收入的穩(wěn)定工作的機會較大，從而增加家庭的整體收入，并且一個妻子所受的教育會使她丈夫的年收入提高約3.5%。貝克爾提出學校教育能夠?qū)Φ玫礁蟮幕橐鲂腋Ｓ兴暙I，因為它有助于在婚姻市場中找到更接近于理想的配偶。但受教育多的女性更容易離婚。關(guān)注當下的高離婚率，我們不得不反思，教育的消費性收益也使得受教育多的妻子對丈夫的經(jīng)濟依賴比傳統(tǒng)意義上弱。即便把這看成是教育消費的負效應(yīng)，可是受教育多的離婚者再婚更快。

二、 研究教育消費性收益的重要性

1. 教育、主觀幸福感與“伊斯特林悖論”

人們普遍認為，受教育者生產(chǎn)能力的提高能夠提高勞動生產(chǎn)率，增強工作能力，從而獲得更好的工作崗位和更高的收入，最終獲得幸福，這種思維方式導致得出“只要培養(yǎng)較高的生產(chǎn)能力取得較高收入就可以獲得幸福”的簡單結(jié)論，現(xiàn)代經(jīng)濟學也是構(gòu)建于“財富增加將導致福利或幸福增加”這一核心命題之上的。直到1974年，美國加州大學經(jīng)濟學教授理查德·伊斯特林才提出“收入增加并不一定導致幸福增加”，即“伊斯特林悖論（ Easterlin-paradox） ”。

圖2 教育、主觀幸福感與“伊斯特林悖論”

如圖2所示，伊斯特林悖論只考慮了收入與主觀幸福感之間的關(guān)系。然而，不管是教育因素還是非教育因素使得收入增加，最終都須經(jīng)過消費才能實現(xiàn)需求并滿足幸福感。教育、收入、消費和主觀幸福感的關(guān)系說明，收入和幸福之間并不是直接的對應(yīng)關(guān)系，即收入必須進入消費環(huán)節(jié)才能夠使人獲得滿足感。即使收入增加，若教育的消費性價值沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮，“伊斯特林悖論”也有可能出現(xiàn)，也就是說，研究教育的消費性價值是消除伊斯特林悖論的又一思路，且教育的消費性價值是關(guān)乎人類幸福感的重要角度。

2. 教育成層功能與消費性收益的代際效益。

Collins（柯林斯）認為教育成層是一種通過教育的制度、結(jié)構(gòu)、評價和分流等具有的篩選作用，將由教育培養(yǎng)的各種不同類型、不同層次和規(guī)格的人才輸送到社會的不同位置，從而在客觀上對社會分層產(chǎn)生影響的過程，即垂直流動功能。但是教育同樣具有平行流動的功能，根據(jù)有效維持不平等理論，當某個特定的學校教育層次還沒有普及時，優(yōu)勢社會階層將利用其固有的優(yōu)勢幫助自己的子女獲得該層次的學校教育，一旦該層次學校教育接近普及時，優(yōu)勢社會階層會繼續(xù)利用其優(yōu)勢確保自己的子女獲得數(shù)量相同但質(zhì)量更高的教育。在一定程度上，優(yōu)勢家庭的孩子通過優(yōu)勢的資源留在優(yōu)勢的社會領(lǐng)域，而相反劣勢家庭的孩子卻始終處于劣勢，教育在一定程度上維持了這樣的不公平現(xiàn)狀。窺知在消費性收益上，教育同樣使其存在代際效益。接受教育而獲得的消費性收益在有的情況下是隔代的。受過較多教育的父母對子女的認識發(fā)展有更大的促進作用。這意味著子女可以在學校中學業(yè)成績較好。

三、 關(guān)注當下我國教育消費性收益的必要性

當前我國學生的教育消費性收益受到嚴重忽視。在我國，人們在對教育的投資性收益的強烈追求之中，學生的教育消費性收益長期處于被忽視的尷尬境地。

1.功利化的教育目的導致學生的求知欲受到壓抑。

謀求經(jīng)濟與職業(yè)地位的功利性教育目的壓抑著學生對學習的渴望，熄滅了學生認識的歡樂。當下教育目的不正之風盛行，有老師公然宣稱讀書是為了“掙大錢，娶美女”。談及父母，自孩子記事起就開始參加各種補習班，美其名曰不輸在起跑線上，今天給孩子買了架鋼琴，明天就巴望著他成為音樂家；而送孩子去打球，也無一例外的是想當“世界冠軍”。為了獲得預期的種種教育投資性收益，學生現(xiàn)在的興趣和需要被忽略了。有人如是說：“對于不得不置身于其中的年輕人來說，那身份，那地位，那大學文憑，那博士頭銜，以及種種其他實惠，暫時還屬未知之數(shù)，而在這美夢實現(xiàn)之前，于艱難跋涉的長途中，先已損害了原有和本該有的求知欲”。

1. 應(yīng)試教育模式降低了學生的興趣。

高考憑借其“千軍萬馬過獨木橋”的陣勢使得我國學生從受學校教育的第一日起便只為通過大大小小的考試而學習。日日枯燥乏味的應(yīng)試模式使得學生完全喪失對學習的熱情和興趣。許多老師的教案幾年甚至幾十年不變，日復一日的重復使一些老師喪失了教育的熱情和教學的的激情，教學活動越來越缺乏吸引力，學生自然提不起學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“決不會有不愿學習的孩子。每一個兒童上學時都是真心誠意來學習的，他們總是充滿好奇心和求知欲的。教師的責任是使他們感到學校生活能像入學前一樣的歡樂和愉快。”可是，當下的教學模式卻從未關(guān)注學生作為消費者的消費性收益。

2. 單一的評價標準使學生普遍缺乏成就感。

在我國現(xiàn)行的教育制度下，從小學、初中到高中，再到大學，學生要經(jīng)過層層篩選，最終只有少數(shù)“幸運兒”跨入理想大學門檻。在這個過程當中，考試分數(shù)幾乎是衡量學生的唯一標準。在鐵面無私的分數(shù)面前，不問學生的原有基礎(chǔ)，不管學生的努力程度，只要達到了它設(shè)定的標高，就是成功者；反之，則是失敗

者。這種造成少數(shù)競爭獲勝者和多數(shù)競爭失敗者并存結(jié)局的單一評價標準，使大部分學生體驗不到學業(yè)成功的快樂，進而導致盲目自卑，形成消極的自我評價。即使有一部分學業(yè)不佳者有其它方面的特長，也往往不被重視，并且無法抵消學業(yè)失敗帶來的痛苦和恥辱。這種單一的以分數(shù)為衡量標準的評價體系，忽視了不同生命個體精神世界的豐富性和個性的差異性。在由學業(yè)壓力帶來的壓抑和焦慮中，自我實現(xiàn)的需要長期得不到滿足，動搖著學生對自己能力的信心，也損害著學生的教育消費性收益。

3. 激烈的學業(yè)競爭造成同伴關(guān)系緊張。

由于我國教育資源有限，學生通常被以成績的優(yōu)劣來決定其是否有機會接受更高層次的教育。在巨大的心理壓力下，學生心理容易失衡，言行往往帶有攻擊性，有意無意造成同學之間關(guān)系緊張。處于青少年階段的學生其實對情感，包括師生情、同學情有著強烈的需要，他們渴望與人溝通，渴望得到老師的理解和真誠的指導，渴望與同學分享成長的喜悅與苦惱。然而，現(xiàn)實與理想的巨大反差將他們置身于焦慮、孤獨之中，使得他們幾乎很難獲得人際交往方面的消費性收益。

目前而言，尚無法對學生的教育消費性收益進行有效的評估。但通過采取一定的措施，我們是能夠切實提高我國學生的教育消費性收益的。如保護學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生學會交往，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍；建立多維評價標準，滿足學生的成就感需要等，但具體的措施還有待進一步思考。在進一步認識到教育的消費性收益的價值之后，研究學生作為消費者的消費性收益將受到更多關(guān)注，將具體的對策切實落實到教育目的和教學過程中則顯得愈加重要。

參考文獻：

[1]楊秀芹. 試論教育的消費性收益[J]. 青年探索，2002，03：45-48.

[2]謝瓊秀，肖瑛. 關(guān)于教育收益的經(jīng)濟學分析[J]. 當代教育論壇（上半月刊），2009，03：21-23.

[3]胡森等：教育大百科全書·教育經(jīng)濟學[M].西南師范大學出版社，2011，04：24-27

[4]謝瓊秀，肖瑛. 關(guān)于教育收益的經(jīng)濟學分析[J]. 當代教育論壇（上半月刊），2009，03：21-23.

作者簡介：朱俊華（1993.12—），女，四川人，西南大學教育學部，從事教育基本原理研究。endprint