小學(xué)新生不良行為的分析及對(duì)策

陳廣玲

【內(nèi)容摘要】一年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間。在學(xué)前期，幼兒的學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)為主，寓教于樂(lè)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，孩子的興趣容易保持。入小學(xué)后，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)的正規(guī)化和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，小學(xué)生很容易產(chǎn)生心理上的不適，教師在新生入學(xué)階段要注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立能力、集體意識(shí)等方面進(jìn)行教育，使他們能夠輕松地度過(guò)這關(guān)鍵的一年。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)新生；教育方法；心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448

【正文】?jī)和瘡挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，是心理發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)的突變。面臨這一重大轉(zhuǎn)折，許多新生往往會(huì)產(chǎn)生諸如不適應(yīng)新環(huán)境、注意力不集中、依賴性強(qiáng)、自理能力差等問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)解決的話，將會(huì)形成諸多不良習(xí)慣，影響到孩子整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的順利進(jìn)行。

小學(xué)新生出現(xiàn)不良行為，究其原因，既與其心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也與入學(xué)所面臨的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間諸因素變化而引起的不適應(yīng)有關(guān)。

一、小學(xué)新生不良行為成因分析

1.心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童的情緒容易波動(dòng)

小學(xué)新生注意力以無(wú)意注意為主；注意帶有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性、感情色彩；注意力不穩(wěn)定，容易分心；不善于調(diào)節(jié)自己的注意力，意志力薄弱，自制力差。形象思維占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶是主要記憶方法。依賴性強(qiáng)，凡事依賴成人監(jiān)管，對(duì)極為教師依賴。好動(dòng)、好模仿，充滿好奇心。有強(qiáng)烈的求知欲。

2.家庭不良因素的影響

家長(zhǎng)的行為直接或間接的影響孩子的行為，父母是孩子的第一位老師，他的言行舉止在孩子的心中留下了深深的烙印。在調(diào)查中有一位同學(xué)這樣說(shuō)道：“其實(shí)我是想遵守交通規(guī)則的，但我的家長(zhǎng)要趕時(shí)間，他拉著我就跑，我也沒(méi)辦法”。在學(xué)校所受到的豐富的道德知識(shí)在家長(zhǎng)的呵斥下，顯得那么蒼白無(wú)力，它直接造成了孩子頭腦中的道德認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的模糊。家庭環(huán)境當(dāng)中，文明的職業(yè)，文化水平及教育能力等也直接影響著孩子的行為習(xí)慣。

3.生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，兒童需要時(shí)間適應(yīng)

從幼兒園過(guò)度到小學(xué)，陌生的校園、教室、老師和同學(xué)，在給孩子帶來(lái)新奇的同時(shí)，也會(huì)給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。同伴交往比較少、性格較為內(nèi)向的孩子，更有可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，更有甚者，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻箲]不安而產(chǎn)生某些心身疾病，以此來(lái)逃避上學(xué)。

其次是幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定上、下課的時(shí)間，上課的時(shí)候也沒(méi)有嚴(yán)格要求必須認(rèn)真地聽(tīng)，作息時(shí)間相對(duì)比較寬松自由；而上了小學(xué)就要嚴(yán)格遵守時(shí)間安排，早上不能遲到，上課時(shí)不能自由活動(dòng)，也不能提前放學(xué)。對(duì)這一變化，孩子并不能一下子就接受，有的孩子表現(xiàn)為上課精神不集中，玩弄文具等，有的孩子則由于晚睡早起，精神狀況不佳，上課出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象等等。

再次是從幼兒園到小學(xué)，由以游戲和玩耍為主的幼兒園的生活跨越到以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算為主的學(xué)習(xí)生活，有些學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為膽怯，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和見(jiàn)解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手；在課堂上不主動(dòng)舉手發(fā)言；坐不住，注意力不集中等。

小學(xué)里教師扮演的角色與幼兒園里也有差別。幼兒園里的教師更多傾向于母親的角色扮演，給學(xué)生更多的是生活上的呵護(hù)。小學(xué)里的教師則更傾向于學(xué)術(shù)的傳授，是一個(gè)知識(shí)的傳達(dá)者，給學(xué)生更多的是知識(shí)面的擴(kuò)展和各學(xué)科知識(shí)的收獲。

小學(xué)里的獎(jiǎng)懲制度與幼兒園里也有很大不同。幼兒園中的獎(jiǎng)勵(lì)大部分都是與游戲玩樂(lè)結(jié)合在一起，學(xué)生只要日常行為表現(xiàn)好就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)幼兒園中懲罰是較少的。小學(xué)里的獎(jiǎng)勵(lì)則與學(xué)習(xí)成績(jī)和日常行為表現(xiàn)同時(shí)相關(guān)，小學(xué)里是存在懲罰制度的。

此外，學(xué)前教育階段由于隔代教育、特殊家庭、留守兒童、父母溺愛(ài)等現(xiàn)象造成兒童不良行為習(xí)慣日益明顯。

二、小學(xué)新生不良行為矯正對(duì)策

轉(zhuǎn)化不良行為習(xí)慣是在特定的環(huán)境下，針對(duì)特定的人群，即處于生理和心理發(fā)展關(guān)鍵期的兒童進(jìn)行的道德教育。根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，將其寓于各種教學(xué)、各種活動(dòng)、各種情境和管理工作中，通過(guò)各種途徑去感染、陶冶學(xué)生，使他們?cè)诙δ咳?，潛移默化中受到教育，自覺(jué)形成良好的行為習(xí)慣。

1.幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上學(xué)

開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生都處于適應(yīng)階段。孩子會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如，不想上學(xué)，不完成作業(yè)等。這并不是孩子本身有問(wèn)題，而是孩子還沒(méi)有來(lái)得及完全適應(yīng)小學(xué)的生活。

因此，防止新生自卑、恐懼、退縮、郁悶等不良情緒的滋生，保持孩子的心理平衡，促使其盡快融入新的集體、適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，這是新生能順利開(kāi)展小學(xué)生活的基本前提。盡快讓學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境，知道教室、教師辦公室、廁所等在什么地方，孩子在正式上學(xué)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得彷徨、焦慮。

幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友，能有效防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。孩子很容易接受新鮮事物，簡(jiǎn)單的一些游戲就能讓孩子互相認(rèn)識(shí)。有了小伙伴，孩子的焦慮不安自然就能減少。教師要給新生營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的班集體，令學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校是一件開(kāi)心的事情。

2.正確面對(duì)學(xué)生存在的不良行為，讓學(xué)生喜歡老師

作為教育者要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚(yáng)，他們不想犯錯(cuò)更不想故意與老師作對(duì)。當(dāng)教師在面對(duì)學(xué)生壞習(xí)慣的時(shí)候首先表現(xiàn)出的不能是生氣和發(fā)脾氣，當(dāng)你用理解，用愛(ài)心去面對(duì)時(shí)問(wèn)題就會(huì)變的簡(jiǎn)單化，處理起來(lái)也會(huì)更順暢一些。深入地了解每位學(xué)生，以寬容的心態(tài)接納適應(yīng)慢的學(xué)生，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是保證新生適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)所在。

教師可以通過(guò)兒歌等方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活學(xué)習(xí)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守，如上課請(qǐng)學(xué)生讀“上課鈴聲響，我們進(jìn)課堂，書(shū)本筆盒桌上放，端端正正坐好來(lái)”。這樣的兒歌朗朗上口，孩子一邊讀一邊做，很容易就掌握，并且能根據(jù)兒歌的內(nèi)容學(xué)會(huì)這些要求。endprint

教師要注意在傳授系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)也要吸引住學(xué)生的注意力，保證學(xué)生對(duì)量較大的知識(shí)也能有效習(xí)得。教師還要利用好獎(jiǎng)懲制度的功能，有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.深入了解學(xué)生，及時(shí)對(duì)癥下藥

深入了解學(xué)生是班主任管理好班級(jí)的前提，對(duì)小學(xué)生的不良行為的糾正，更需要深入細(xì)致的了解學(xué)生，班主任只有探明學(xué)生產(chǎn)生不良行為的內(nèi)部和外部“病因”，掌握“發(fā)病”學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，及時(shí)對(duì)癥下藥，開(kāi)具“藥方”，依據(jù)綜合“病因”按不同情況制定出不同的綜合糾正方案，找到凡是與“病情”相關(guān)的原因，都要考慮有效的糾正措施，才有可能“治病救人”。比如在我現(xiàn)在所任的班級(jí)里就有幾個(gè)學(xué)生的不良習(xí)慣需要老師和其他同學(xué)的幫助才有可能慢慢改掉。因?yàn)橄奶斓奶鞖夥浅Ｑ谉幔袔孜煌瑢W(xué)在上課時(shí)會(huì)無(wú)意思的把鞋子甩掉放到一邊，而光著腳丫繼續(xù)上課；還有的同學(xué)習(xí)慣把整個(gè)身子趴在課桌上讀書(shū)或?qū)懽郑艺J(rèn)為要讓學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣，教師做到隨時(shí)觀察學(xué)生的言行舉止，做到及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，就可以起到防微杜漸的功效，把不良的行為習(xí)慣消滅在萌芽階段。

4.培養(yǎng)非智力因素，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣

（1）萌發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)想方設(shè)法，使幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是與自己有關(guān)的活動(dòng)，如讓幼兒知道認(rèn)識(shí)字以后可以看書(shū)看報(bào)，學(xué)會(huì)寫(xiě)字后可以寫(xiě)信、記帳，學(xué)會(huì)唱歌跳舞可以表演，現(xiàn)在學(xué)好了本領(lǐng)，到小學(xué)后就可以學(xué)更多的本領(lǐng)，長(zhǎng)大了才能當(dāng)科學(xué)家、教師、醫(yī)生等，從而萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為他們自身的需要。

為了培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，使幼兒的心理活動(dòng)處于主動(dòng)活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。低年級(jí)學(xué)生的思維水平仍以形象思維為主，教師在教學(xué)的時(shí)候就要盡量采用直觀、形象的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）培養(yǎng)自我肯定需要，增強(qiáng)自信心。對(duì)于那些缺乏自信、膽小、自卑的孩子，教師應(yīng)滿懷強(qiáng)烈的愛(ài)心，以期待的心理，感化和鼓勵(lì)幼兒。如采用個(gè)別交談的方式，鼓勵(lì)并幫助幼兒樹(shù)立自信心；又如有意識(shí)地指派其擔(dān)任游戲的主角，啟發(fā)指導(dǎo)他扮演好角色，增強(qiáng)其自信心。教師的期待心理還表現(xiàn)在抓住一切教育契機(jī)，善于捕捉兒童身上的閃光點(diǎn)，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使每一個(gè)學(xué)生在各自的水平上得到最佳的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高適應(yīng)能力。幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環(huán)境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。過(guò)去，幼兒園沒(méi)有注重意志的培養(yǎng)，幼兒入小學(xué)后獨(dú)立性、堅(jiān)持性較差，缺乏任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)把培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。

小學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的規(guī)則。幼兒由于缺乏規(guī)則意識(shí)，入小學(xué)后常出現(xiàn)上課好動(dòng)、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。規(guī)則總是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，教師應(yīng)注重開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)，尤其是角色游戲，讓幼兒按一定的社會(huì)準(zhǔn)則去行動(dòng)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。

（4）加強(qiáng)有意注意，提高自制力。注意力不集中，容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。學(xué)生注意力不集中，坐不住，教師可以表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，或者說(shuō)“今天我們班的小朋友做得很好”這樣的話，學(xué)生很容易受到暗示，注意力就會(huì)集中到課堂上。同時(shí)，教師要根據(jù)孩子注意力最多只能保持十多分鐘的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)安排游戲，做到松弛有度。

小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們是祖國(guó)的未來(lái)，作為單獨(dú)的個(gè)體他們是每個(gè)家庭的希望，這一時(shí)期的兒童行為習(xí)慣的發(fā)展主要受父母、教師和同伴的影響，獨(dú)立性相對(duì)不足。因此，我們可以通過(guò)制定行為規(guī)范、進(jìn)行榜樣教育、鼓勵(lì)與批評(píng)教育相結(jié)合的方法、家校合作，建立督導(dǎo)機(jī)制等對(duì)策來(lái)處理好幼小銜接，順利過(guò)渡，矯正新生的不良行為，使學(xué)生盡早形成良好的日常行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、莫雷：教育心理學(xué)，廣東教育出版社，2002年。

2、彭聃齡：普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2004年1月。

3、佚名：小學(xué)新生為何容易出現(xiàn)學(xué)校不適應(yīng)，文匯報(bào)，2005年9月2日。endprint