基于幼兒生活的科學(xué)活動探索

周莉娟

摘 要：對幼兒們來說，生活就是最好的教育實踐場所和教學(xué)內(nèi)容來源。因此，只有為他們創(chuàng)造并提供健康且豐富的生活化科學(xué)教育活動環(huán)境，才能夠切實滿足幼兒的全面發(fā)展需求，并對幼兒的身心培育起到良好的促進作用。本文簡要分析了生活化科學(xué)教育活動對幼兒教育的意義，并就如何具體落實幼兒生活的科學(xué)活動進行了探索。

關(guān)鍵詞：生活化；幼兒教育；科學(xué)教育活動；

【中圖分類號】G613.3

引言

幼兒教育是孩子們除了家庭以外接受到的另一大重要的教育教學(xué)影響來源。在幼兒時期幫助孩子們樹立科學(xué)意識和學(xué)習(xí)意識，對孩子們的成長學(xué)習(xí)非常必要。此外，由于幼兒的知識經(jīng)驗較為有限，個人的學(xué)習(xí)能力和感知能力也較為薄弱，因而基本都是憑借表象認知和直觀感受來學(xué)習(xí)的。因此，開展生活化的幼兒科學(xué)教育活動就成為當(dāng)下現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的一大改革方向。

一、生活化的科學(xué)教育活動對于幼兒教育的意義

生活化科學(xué)教育活動中的“生活”是什么意思？即使是成年幼兒老師被問到這個問題，也很難迅速回答出來。其實答案很簡單，每個人的一切日常活動都是在生活中發(fā)生的，“生活”就是人類活動的載體。就幼兒教育而言，生活自然也是可以利用和發(fā)揚的重要載體?；蛘邞?yīng)該這樣說，幼兒的教育活動應(yīng)當(dāng)是生活化的。當(dāng)幼兒教育呈現(xiàn)出日益明顯的形式化、脫軌化、成人化等特征時，強調(diào)并回歸“生活化”的幼兒科學(xué)教育就有了特別的內(nèi)涵意義。

生活化的幼兒科學(xué)教育活動，最典型的特點就是與幼兒生活緊密相連。具體到幼兒日常教育生活中，就體現(xiàn)為無處不在、無時不在的科學(xué)教育活動。無論是老師還是孩子，都是時刻被科學(xué)教育活動所圍繞的。針對幼兒的科學(xué)教育并不代表必須在中規(guī)中矩的課堂教學(xué)中進行，而可以將其逐漸滲透到幼兒的日常生活之中，發(fā)揮出潛移默化的科學(xué)教育作用。這也是一種與孩子們?nèi)∠驉酆孟噙m應(yīng)的，“寓教于樂”式的科學(xué)教育活動。

幼兒階段的科學(xué)教育中，生活教育是必不可少的，甚至比日常教學(xué)活動還要更加重要。在生活中滲透并完成科學(xué)教育，必須對幼兒的日常生活予以高度重視。簡單說，就是將以往針對教學(xué)活動的教學(xué)熱情轉(zhuǎn)移到對孩子們?nèi)粘Ｉ畹娜骊P(guān)懷，并有意識地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)知識。這種細化的基礎(chǔ)教育活動，對幼兒的成長發(fā)育而言是非常重要的必備基礎(chǔ)。

二、生活化的科學(xué)教育活動具體實踐途徑

1.內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)知識來源于日常生活，并在日常生活中予以人們一定的啟發(fā)。因此，在進行生活化的幼兒科學(xué)教育活動時，老師必須堅持將孩子們的日常生活作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)和來源。幼兒時期的思維思想是比較具體形象的，因而在開展針對幼兒的科學(xué)教育時，幼兒教師就需要從孩子們的日常生活中選取可用的科學(xué)教育內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行一定的擴展和延伸。簡而言之，要將生活元素作為幼兒科學(xué)教育的基石。這樣的教學(xué)內(nèi)容是孩子們?nèi)菀桌斫舛冶容^熟悉的，孩子們的接受度也較高。諸如日出日落、四季變化、風(fēng)霜雨雪，都是孩子們很熟悉也有一定個人感知的客觀事物，這些元素就是很好的科學(xué)教育來源內(nèi)容。

2.活動導(dǎo)入“生活化”

有效的教學(xué)導(dǎo)入時確保教學(xué)效果的一大重要環(huán)節(jié)。具體到幼兒的科學(xué)教育之中，教學(xué)活動的有效導(dǎo)入也就顯得很重要。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，那些活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有趣、很生動的科學(xué)教育教育活動，往往其實際收效也比較理想。在迅速吸引孩子們注意力的同時，點燃他們的求知欲和好奇心，這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會使教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和輸出變得更為順暢。為了便于孩子們理解，老師也可以從幼兒生活中搜尋與所學(xué)知識相吻合的“切入點”，將二者有機結(jié)合，營造出活潑有趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動孩子們的興趣并完成科學(xué)教育活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如講解成長的相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己長高了就是一種更生活化的導(dǎo)入方式。做好生活化的幼兒科學(xué)教育導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能給幼兒的科學(xué)教育打好過渡基礎(chǔ)。

3.過程組織“生活化”

雖然以往也曾強調(diào)過幼兒階段開展科學(xué)教育活動的重要性，很多學(xué)校和老師也確實增設(shè)了科學(xué)教育課程。但是以往的幼兒科學(xué)教學(xué)模式并不適用于這些孩子們。如果老師仍然沿用那種要求反復(fù)觀察、獨自講解分析的教學(xué)方式，孩子們還是不能獲得應(yīng)有的知識累積體驗。除此之外，孩子們的天性就是活潑好動、自由自在的，如果非要給他們施加一定的束縛，必然會導(dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生不滿，嚴(yán)重的甚至?xí)辉敢馀浜侠蠋煹囊?，或者故意和老師“對著干”。因此，幼兒的科學(xué)教育改革也必須對教學(xué)過程的組織規(guī)劃進行必要的“生活化”改造。老師要始終以“貼近幼兒生活”為基本原則，以增加孩子們的個人感知體驗為關(guān)鍵目標(biāo)，逐漸優(yōu)化科學(xué)教育活動的過程組織形式。

4.活動時間“生活化”

上文說過，生活是教育活動的載體和教學(xué)內(nèi)容的來源。因而在進行幼兒的科學(xué)教育活動時，老師不僅不要注意選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入方式和過程組織，還須要注重活動時間場所的生活化轉(zhuǎn)變。針對幼兒的科學(xué)教育活動，不應(yīng)是具體到每周幾節(jié)課、每課在哪上的，而是應(yīng)該滲透在幼兒日常生活的各個角落，并且無時無刻不存在的。老師既要幫助他們獲得所需的內(nèi)化科學(xué)知識、累積必要的個人學(xué)習(xí)體驗，而且要激發(fā)并培育這些孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究方法，以此引導(dǎo)他們成為科學(xué)教學(xué)的主體，并自覺地投入其中。當(dāng)孩子們提出疑問時，不可因感覺簡單或認為沒必要就不予以重視，老師應(yīng)從中發(fā)掘有科學(xué)教育作用的方面，并提供一定的條件和機會讓孩子們?nèi)プ约禾剿骱蛧L試解決，這才是科學(xué)教育活動的正確方式。

結(jié)語

總而言之，針對幼兒開展科學(xué)教育活動，應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)掘并使用幼兒生活和教學(xué)活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓孩子們意識到科學(xué)是來自日常生活的，以此提升他們對科學(xué)教育活動的興趣度和配合度，這種與年齡特征相符且富含生活氣息的幼兒科學(xué)教育活動才是孩子們所接受并能夠理解的有效教育方式。

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