淺議培智語文課堂教學(xué)的策略

陳瑞英

【摘要】特殊教育一直是國家很關(guān)注的一個(gè)方面，它更反映了一個(gè)城市乃至一個(gè)國家的文明發(fā)展水平，現(xiàn)對特殊兒童在語文教學(xué)方面進(jìn)行淺入分析，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)在人格教育方面的培養(yǎng)，從而更好的關(guān)心和幫助特殊兒童的語文教育，讓他們更快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】培智語文 ； 教學(xué) ； 有效性 ； 生活化

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0279-01

對特殊兒童進(jìn)行語文教育旨在達(dá)到生活化和有效化這一目的，通過一般的或特別的課程設(shè)計(jì)，對教材、教學(xué)方法還有教學(xué)組織形式進(jìn)行特殊的編排，從而讓語文教學(xué)更能深入智障等特殊兒童的生活，并去指導(dǎo)他們的生活。

為了更好地滿足社會(huì)，讓智障等特殊兒童能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，并能夠增長見識，擁有語文學(xué)習(xí)能力，讓人格更為健康和完善，進(jìn)行正規(guī)的和特殊編制的語文教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵。更是順應(yīng)了我國《憲法》、《殘疾人教育條例》和《義務(wù)教育法》的要求，來保障殘疾人受教育的權(quán)利，并讓他們來履行受教育的義務(wù)。

對于我國殘疾兒童來說，當(dāng)今的特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在很大的不足，例如很多教師過分強(qiáng)調(diào)自己的講授，樹立“學(xué)科為本”的觀念，這樣忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生過于被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為了聽課的工具，學(xué)習(xí)的機(jī)器。然后再按照自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行定論，這是對孩子極大的不尊重，并對孩子的心靈造成很大的傷害。

為了改變這種現(xiàn)象，《培智學(xué)校課程實(shí)施方案》便很明確的提出了進(jìn)行“以生活為核心”這一理念，讓生活化教育深入特殊兒童教育的課堂，對孩子教師必須改變原來的教育思想，更新教育觀念，讓生活教育不再只是口號和形式，通過語文教學(xué)課程改革，讓殘疾兒童能夠接受到更好的教育，能感受到更多的溫暖，還能更好的發(fā)展自己的生活能力。讓殘疾兒童感受到自信，其實(shí)他們可以做的和普通兒童一樣好甚至比他們還棒，從而增強(qiáng)自信心，并且教師還要對特殊兒童在語文方面進(jìn)行更多的心靈方面的陶冶，讓孩子感受到生活的美好，遠(yuǎn)離自卑心理。

在教師進(jìn)行語文教學(xué)中，要有意識特別的進(jìn)行語文情景再現(xiàn)，運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行勾勒，讓語文課本上的故事情節(jié)不再枯燥，也不再單單停留在課本上了，與生活實(shí)際相聯(lián)系，在體驗(yàn)中有新的感悟，從而真正引導(dǎo)特殊學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、來實(shí)踐，讓有障礙的學(xué)生能夠更好的了解生活，走進(jìn)生活。如在教《認(rèn)識蔬菜》這課時(shí)，我把學(xué)生帶到蔬菜商店，讓學(xué)生認(rèn)識生活中常見的蔬菜和孩子們沒見過的蔬菜，學(xué)生一下子就記住了，有個(gè)學(xué)生說，“老師，我回家?guī)蛬寢屜词卟??！崩蠋熞布皶r(shí)的布置了家庭作業(yè)，回家?guī)图胰讼词卟?。第二天學(xué)生來上課，家長的反饋非常滿意，孩子們不但學(xué)到了知識，還鍛煉了生活能力，教學(xué)效果非常好。讓特殊的語文教育走進(jìn)有障礙的學(xué)生的生活，來讓他們遠(yuǎn)離生理和心理上的障礙，能夠擁有快樂的童年，能夠更活潑，更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，也讓語文教學(xué)擁有強(qiáng)大的生命活力和有效的實(shí)用能力。

語文學(xué)習(xí)其實(shí)不只是一種單純的記憶勞動(dòng)，還需要多動(dòng)腦子，多思考。擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)真自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度是極其需要的。而這對于有缺陷的學(xué)生來說，卻會(huì)有一定的難度。因?yàn)樵趧傞_始他們根本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，這也是特殊學(xué)生通常出現(xiàn)的一種狀況。所以對這些孩子進(jìn)行健康的人格培養(yǎng)是很有必要的。首先要讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過剛開始在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并在老師的幫助下積極進(jìn)行查閱資料，到后來能自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來轉(zhuǎn)變，這樣孩子們擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和無限的積極性，也讓語文教育迸發(fā)出更多的魅力。孩子們對于身邊的語文事物不斷地進(jìn)行留心觀察，并教師還要在保障孩子們的安全情況下，要經(jīng)常帶領(lǐng)特殊孩子走進(jìn)大自然來感受一下課本上的生活場景真實(shí)再現(xiàn)。從而更促進(jìn)了孩子們對于課文的理解和感悟。

在新課程改革中，要充分的認(rèn)識到課堂是孩子的這一理念，在課堂教學(xué)中教師要不斷融入新思想、新理念，讓課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)生的積極參與。在教室還可以設(shè)立活動(dòng)區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)兩部分，教師也不在站在講臺上給孩子居高臨下的感覺了，教師是孩子們的引導(dǎo)者，更是孩子們的好朋友，在課堂上，孩子可以盡情地展示自我，教師和孩子共同見證孩子的一步步成長。孩子們還可以在活動(dòng)區(qū)開展一些活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《紅綠燈》這課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情景展示，老師扮演指揮交通的警察，學(xué)生要過馬路，在這個(gè)過程中，孩子們感受到生活中真實(shí)的場景，遇到紅燈我們怎樣做，遇到綠燈我們又該做什么，學(xué)生的親身參與極大的提高了課堂效率，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備。

給孩子充分的自由選擇的權(quán)利，例如以前有一篇課文是《小馬過河》，老馬給小馬充分的自由去選擇、去實(shí)踐，小馬自己來選擇確定過河的時(shí)間、地點(diǎn)還有方式等，小馬自己去感知，感受河水的深淺和緩急，在困難面前不畏懼，勇敢前行，最終感受到成功的快樂。這對語文教學(xué)也是很大的啟發(fā)。對于特殊學(xué)生，教師總習(xí)慣牽著學(xué)生的鼻子走，對學(xué)生不放心，學(xué)生也過分依賴教師。這樣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到很大的限制，沒有了自我。由此，教師需要用行動(dòng)來改變這種狀況，讓學(xué)生親自去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師輔助學(xué)生完成目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這樣每個(gè)學(xué)生都能擁有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。特殊孩子也會(huì)走出自己的心理障礙區(qū)，孩子們放下了心里的包袱，能更為活躍的參與課堂活動(dòng)中，這樣讓課堂更具活力。

綜上所述，語文教學(xué)需要教師用多樣的課堂內(nèi)容和課堂活動(dòng)來感染我們的殘疾孩子，讓他們感受到生活的美和學(xué)習(xí)的快樂，在更為輕松愉悅的環(huán)境中成長。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，讓特殊孩子的語文能力得到顯著提高，語文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，讓語文改變他們的生活并有效的去指導(dǎo)他們是生活，愿生活化的語文教學(xué)讓他們有一個(gè)美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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