淺談如何在英語教學中發(fā)揮學生主體性作用

周敦艷

【摘要】現(xiàn)代教學理論告訴我們，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。

【關鍵詞】英語 ； 教學 ； 主體性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0240-01

在“主體性”教學成為教學改革主流思想的今天，如何深入切實地把這種先進思想貫穿到英語教學實踐中去，提高教學效果，是擺在我們面前的大課題。下面粗淺地談談本人如何在英語教學實踐中發(fā)揮學生的主體作用。

一、在與學生建立民主平等關系的基礎上樹立教師的權威

教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，是發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學生要擁有一顆愛心。要關心學生、愛護學生、尊重學生，要把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎。

在與學生日常相處中，關鍵要做到“愛”、 “尊重” 和“嚴要求”，“愛”要發(fā)自內心，“尊重”體現(xiàn)平等關系和學生主體的意識，“嚴要求”不僅是對學生，同時也要嚴于律已。在我教過的最近一屆畢業(yè)生，當他們還未畢業(yè)時，就有家長反映孩子已經(jīng)把我當媽一樣看待，當時我覺得很欣慰。畢業(yè)后，孩子們集體改口稱我為他們的“周媽媽”，讓我深受感動。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師的尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。

二、在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，要體現(xiàn)學生的主體性，不但不能否定教師的主導作用，反而應該更加強調教師的主導作用，但這種主導作用不是教師居高臨下的包辦代替，而是要作為學習的組織者、引導者、輔助者，形成師生互動的民主、寬松、活躍、愉快的教學氛圍。要做到這些，對教師的綜合素質和課堂把控能力提出了更高的要求，課前準備也要更加充分才行。在完成《新目標英語》八下第五單元第二課時的閱讀教學中，我認真研究新課程標準，上網(wǎng)查閱大量閱讀教學的方法，成功組織了一次學生主體性的教學實踐。總結這堂閱讀課的完成，我有如下體會：

（一）課前充分準備是教師主導作用的基礎。一是講課我把要講的內容每天熟讀以致可以背誦。在充分備課的基礎上，熟練掌握本節(jié)課的內容，上課不拖泥帶水，節(jié)約時間。學生羨慕教師的精彩表達及敏銳思維，親其師、信其道、并樂于效仿。二是和學生交流，了解學生現(xiàn)狀，有些學生不懂正確閱讀方法，有些學生雖然對正確的閱讀方法有所了解，但還沒有熟練掌握，沒養(yǎng)成正確的閱讀習慣。三是反復斟酌，恰到好處地制作課件，避免在制作課件時追求形式和形象，避免課件冗余雜亂。有針對性、目的性的課件，能夠把復雜的問題簡單化，讓學生感到輕松有趣、簡捷明了、高效省時。

（二）營造寬松活躍的課堂氛圍是發(fā)揮學生主體作用的必要條件。八年級學生不如剛入初中時那樣積極熱情，有時課堂氣氛不夠活躍。為此，課前我?guī)ьI學生做著動作，唱起英文歌曲“If you are happy and you know it ，say ‘Oh， yes！”這首歌，我在講臺上邊大聲唱邊和學生們一起做動作表演，還和他們做了Simon says：“stand up”游戲，同學們在陣陣歡笑聲中一下子放松了自己并活躍起來，忘記了開始時的矜持和面對有人聽課的緊張。幾分鐘的活動既鍛煉學生的注意力和反應能力，又調動了學生的熱情，課堂氣氛異常活躍。

（三）創(chuàng)設貼切的問題情境，是發(fā)揮學生主體性的關鍵。本節(jié)閱讀課前，我用多媒體展示了本節(jié)課的學習任務和學習方法：學生需要學習和掌握，并恰當運用的閱讀技巧是通過閱讀文章的標題、每一段的主題句及末尾的概括句，來分析文章的主旨，解答問題。學生運用此法分組對教材分析、討論、學習之后，我把另選好的一篇文章整體展示在屏幕上，隨即馬上給出經(jīng)過刪減的只剩標題和首尾句的縮略文，讓學生分組討論，回答就原文提出的五道問題，學生們很快就回答出了正確的答案。如此輕松地完成解題任務，刺激學生興奮點，提高了學生運用這一方法閱讀興趣和信心。

（四）創(chuàng)新教學方法，取得意外收獲，引發(fā)了學生關于寫作的思考。本節(jié)課后，有學生提出可不可以把閱讀的方法和技巧應用于寫作上，也就是說，先確定寫作的主旨，擬好文章中每段落的主題句，確定了文章的整體框架后再添加具體內容。我抓住時機組織討論，大家你一言，我一語，確定標題，主題句及文章的框架。然后根據(jù)框架填充內容，互相修正，互為補充。

三、在團結合作的氛圍中發(fā)展學生的獨特個性

“以學生發(fā)展為中心”的理念，還體現(xiàn)在發(fā)展學生的獨特個性，學生個性得到發(fā)展，主體地位才能得到尊重。尊重學生主體地位和發(fā)展學生個性，與同學間團結合作又是一對矛盾統(tǒng)一的兩個方面。在課堂教學活動和其它課后學習活動中，我都會把同學們分成四、五個人組成的小組，去合作完成教師所部署的各項任務，引導學生自主學習、合作學習、探討學習，在團結合作的氛圍中發(fā)展個性，發(fā)揮特長，取長補短，互幫互助，共同完成任務，達成目標。在這個過程中，小組長們起到了重要作用，有問又有教，避免了老師問學生答的枯燥。在課后學習和完成作業(yè)過程中，分組合作學習，互相幫助也給了學生很好的主體性體驗，并對強化對知識點的復習和記憶意義重大，主動學習和相互復述有助于對知識點的理解和記憶。

實踐說明，“以學生發(fā)展為中心”課程理念下的課堂教學，應是教師積極引導，學生主動學習，師生互動，學生間團結合作、愉悅的學習過程。在此過程中，教師要主動地適應從學生學習的支配者和控制者向引導者和幫助者的轉變。這就需要教師具備更高的綜合素質——寬廣的胸懷、真摯的愛心、良好的溝通能力和高超的教學能力。要適應這種新角色，教師更應加強學習、更新知識、不斷實踐、善于總結，以改善自己的知識結構，提高自己綜合素質，加強自己的教學能力，去迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]張晉萍.學生主體性在英語課堂教學中的體現(xiàn)[J].教學與管理，2003（33）.