淺析小學數學探究性教學的開展

余客美

摘要：隨著新課程改革的推進與實施， “自主探究”的教學理念已被廣泛運用于教學中。在教學過程中，積極創(chuàng)設問題情境，靈活運用教學方法，引導學生自我發(fā)現、自我探究，營造自主學習的課堂氛圍，讓學生在自主探究的過程中積極思考、主動探究，建構新知、提高能力、形成良好的道德品質。

關鍵詞：數學；自主探究；實施；策略

· 【中圖分類號】G623.5

傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體。學生被動接受知識，扼殺了學生自主探究的權利，課堂教學變得枯燥、僵硬。而自主探究性學習則以學生為主體，教師則引導學生自主收集整理資料。學生通過思考問題并解決問題，營造出輕松、活潑、平等、寬松的教學氛圍，學生利用課堂時間發(fā)現和探究知識，最終將學到的知識運用到生活實踐中，成為知識的發(fā)現者和應用者。這種教學方法正好與小學數學新課標中培養(yǎng)學生的動手實踐、自主探索與合作交流能力不謀而合，合理運用到小學數學教學中有助于大大提高教學質量。

一、合理設置問題，激發(fā)自主探究的興趣

問題是數學的心臟和思維的核心，同時，它也是自主探究性學習得以順利開展的核心條件，沒有問題，學生就無從下手，這里的問題既可以是教師設置的，也可以是學生自主發(fā)現、提出的，這要求教師在課堂教學中設置良好的教學情境，合理設置問題，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生思考問題，并產生疑惑。

例如：在學習平均數時，教師可在班級內設置一種沖突情境。在學生的爭議中提出問題。上課后，教師根據相鄰位置優(yōu)先原則將全班學生分成6人一組的小組，然后開始進行一分鐘的口算比賽，哪個小組算對題目最多，哪組就勝利。在一輪比賽結束后，教師提出自己加入算對最少的一組，然后進行第二輪的比賽，這樣很容易引發(fā)學生的爭議，不少學生提出：教師的水平高，不公平。也有學生認為：教師不一定會贏，關鍵在于教師加入的小組成員多一個。這樣，迅速在班級內引發(fā)爭議，而教師則在這時適時提出平均數的概念。讓學生自己探究平均數是什么？是怎么得來的？怎樣求平均？這樣，學生的興趣被激發(fā)出來，主動性、能動性被調動起來，并讓學生明確了探究的主題，指明了探究的目標。學生能迅速沿著教師的思路開展自主探究性學習。

二、小組合作學習，促進學生之間的交流討論

小組合作學習既能提高小學生的學習積極性，又能取長補短。充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，取得最好的探究效果。教師根據學生的性別、認知水平、理解能力、性格等合理分組。教師控制好教學進度，給學生足夠的實踐去探究問題，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面積的計算公式時，小組同學在充分的交流合作中尋求不同的方法推導公式，集思廣益。有的小組同學將兩個一模一樣的梯形拼接成了一個平行四邊形，然后得出計算公式；也有的小組將一個平行四邊形運用分割的方法，然后求和，得出計算公式。在不同的合作探究活動中，得出正確的結果，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在整個自主探究性學習中，小組同伴之間的交流討論是十分比要的。小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發(fā)中對新知識形成初步認識和理解，這個時候的理解不一定是正確的，教師引導學生繼續(xù)交流討論，發(fā)現學生間相互合作的作用，不斷改進認識，最終形成正確的認識。

三、運用數學猜想，提出獨特的見解

數學猜想是數學理論的胚胎，也是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、創(chuàng)新能力的重要手段。有這樣一句話：“一個孩子一旦表示出某些猜想，他會主動地關心這道題，關心課堂上的發(fā)展?！碑攲W生頭腦有了問題后，解決問題的途徑、方法是什么？答案是什么？這些都可以讓學生聯系已有的知識和經驗，結合教師提供的材料，進行大膽的直覺判斷和猜想。同時，教師要精心指導，教會學生一些基本的猜想方法，使學生能夠比較合理地進行猜想，提出獨特見解。在此基礎上，教師要引導學生通過動手實踐、自主探究與合作交流，驗證自己的判斷與猜想。

如教學“體積單位之間的進率”時，在復習了米、分米、厘米之間的進率是10，平方米、平方分米、平方厘米之間的進率是100之后，我讓學生猜一猜立方米、立方分米、立方厘米之間的進率應該是多少？這時，有的學生可能回答是1000，此時，我立刻引導學生分組對這一猜想進行驗證，從而獲得了正確結論。在新課改理念中，猜想已經是一種很重要的教學方法，教師要深入挖掘教材中的可猜想因素，合理的安排其教學過程，這是很有益的。

四、強化實踐探究，鍛煉自主探究知識的能力

數學知識的一個重要特點，是具有抽象性。而小學生的思維正處于以形象思維為主的階段。要使他們理解地接受、消化抽象的數學知識，單憑教師的語言闡述，是不易做到的。因為直觀操作是使知識升華為智力的轉化器，所以教師要盡量的創(chuàng)造條件，讓學生操作、感受、觀察、觸動思維，把抽象的知識形象化。比如，教學“長方體體積公式推導”時，老師先讓學生拿出課前準備的8塊同樣大小的正方體，提出要求：①拼一拼，拼成一個長方體；②數一數，如果每一個小正方體的體積都是1立方厘米，你拼成的長方體的體積是多少？它的長寬高分別是多少？③議一議，長方體的體積與它的長寬高有怎樣的關系？你能總結出來嗎？又如教學“圓柱的表面積計算”，先讓學生動手將圓柱型的圓筒模型沿著高的方向剪開，再將它的側面展開，讓學生觀察，側面展開是一個長方形，再把長方形合攏起來。通過剪，展，合，使學生領悟到長方形的寬相當于圓柱的高，長相當于圓柱的底面周長，從而得出圓柱的側面積計算公式。這樣的訓練，培養(yǎng)了學生動手操作能力和積極思維的習慣，也體驗到了學習的樂趣。

結語：

自主探究模式是一種推動學生自覺主動地發(fā)揮自己的主觀能動性， 探究問題解決方案的模式， 將其與小學數學進行結合， 能夠很好地促進數學課程的開展， 同時，也有助于激發(fā)小學生對數學進行探究的樂趣，對于創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有重要作用， 還能促進學生思維水平的提高。

參考文獻

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