語文課堂變非預設性生成為有效生成之我見

李文杰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0220-01

問題的提出：課程改革到今天，我們很多語文教師都能積極探索課堂的教學方法。在備課時，會認真詳備許多預設的生成，尤其是老師希望的生成亮點，但往往忽略課堂上一些非預設性的生成問題，使課堂教學過程變得沉悶，缺乏生命力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的生成，而如何變非預設性生成為有效生成，從而提高教學效率就尤為重要。

一、理論依據(jù)

1.課堂標準倡導之“生成式”教學過程觀

新課程標準要求我們構(gòu)建有生命力的課堂教學運行體系，教學過程是師生交往互動的過程。學生是活生生的學習主體，教師的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，學習的“指導者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重擔者”。教師應鼓勵學生在師生互動、生生互動中即興創(chuàng)造，精彩生成，從而超越目標預定的生成，努力打造開放的，有生命力的課堂。

2.多元智能的理論

我們在課堂上要注重對學生多元智能的開發(fā)和調(diào)節(jié)，讓學生以活躍，開放，自信自主的心態(tài)參與教學，形成良好的互動狀態(tài)，在輕松自在的教學環(huán)境中產(chǎn)生有效的生成效應。由于大多數(shù)教師都能勝任兩三種智能，當看到學生獲得拓展智能體驗時，足以使教師感到成功的欣慰，這是師生互動前提下的有意義生成。

3.建構(gòu)主義理論

課程觀強調(diào)用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題，拓展性的學習并以此方式參與課程的設計與編制。學習觀強調(diào)每個學習者都不應等待指示的傳遞，而應該主動接觸信息并利用已有的指示和觀念來解釋這些信息，來建構(gòu)客觀世界。教學觀強調(diào)，應通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為活動的主體。設計真實，具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者探索、思考與問題解決活動。

二、變非預設性生成為有效生成的方法

布魯姆說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”

有效利用生成資源的大前提是精心預設，只有課前多方預想可能，克重彈性控制時間，才能將預設資源轉(zhuǎn)化為有利用價值的生成資源。生成并非空穴來風，只有開放空間，合作交流，調(diào)整預設，才能促成有效生成。

生成資源分為兩類：一類是預料中的生成，另一類是意料之外的生成。預設內(nèi)生成時給予預設，以預設為基礎，是對預設的豐富，拓展或調(diào)節(jié)。預設性生成，是教師上課前對學習目標，教學環(huán)節(jié)，學生可能的反應等方面進行充分的預設，然后在課堂上運用恰當?shù)牟呗苑椒?，通過互動式的探究，啟發(fā)學習從而達成目標，使學生獲得收獲。

而不少有價值的生成往往是對預設的背離，反叛，否定，還有一些則是隨即偶發(fā)的神來之筆，還有一類生成就是非預設類生成。

預則立，不預則廢，預設是教學的基本要求，因此在實際課堂教學中，如何使預設轉(zhuǎn)化為有效生成是教學成敗的關鍵。

1.抓住非預設性、錯誤性生成資源 促進有效生成。

我在一節(jié)公開課上教學“皮”字宗族韻文?！坝型吝B成坡，有水連成波，碰石擦破腳，走路跛一跛”。本來教學很順利，學生自主發(fā)現(xiàn)了本課要學的形聲字的特點——都帶有“皮”字。而就在具體學習“坡”字時，一學生忽然脫口而出“坡（潑）水”，另一個學生也緊接道“湖坡（泊）”。我聽后一愣，不免有些泄氣，心想這么簡單的問題怎么還錯。可轉(zhuǎn)念一想，這不恰好是最佳的區(qū)分形近字混淆的實際嗎？我當即把兩個詞寫在黑板上，立刻有學生說“老師你寫錯字了，是‘潑水和‘湖泊”。我沒有急于改正，而是追問“為什么呢？”一生說：“‘潑水和‘湖泊都和水有關，所以是‘三點水。而‘土坡和土有關。它們都是形聲字，韻文已經(jīng)說出了字的意思?！蔽艺f講得好，并且對前兩個同學說“你們兩個剛才犯了個可愛的錯誤”。同學們都笑了。

這樣讓學生在疑問中探尋，在對比中體會，比較異同，讓更多學生參與思維的過程，變錯誤生成為有效生成，從而提高了教學效率。

2.直面偏離主題的非預設性生成，點化歸真。

在課堂教學中，我們誰也無法保證課堂生成或是我們想要的預設。當兩者發(fā)生偏差時，只能讓位于學生的生成，因為這才是學生主體性的真正體現(xiàn)。教學“夸父追日”最后一段，談感受時，一生說“我讀過這個神話，最后夸父的手杖變成了桃林，很神奇很偉大，桃子可以激勵后人?！笨闪硪簧f：“他的手杖是沒有生命的，怎么能變成桃林，還能結(jié)桃為后人解渴，從來沒聽說過桃子還能激勵后人的。”這一系列問題，已明顯偏離了課文中神話的神奇以及夸父的精神。其他學生竟被他說得一時語塞了。我沒有簡單粗暴的打斷他而是說“你說的有點道理，可是我們這篇英雄神話的神奇不就在于此嗎？這變出來的桃子是真正意義的桃子嗎？”他說“不是”我說“對，它是什么的象征？是夸父精神的象征，是夸父精神的濃縮?！睅е鴨栴}走出課文，是教師的一種教學機智。

3.抓住非預設性生成的爭議點，因勢而導，促進有效生成

在學習《精衛(wèi)填海》最后一段時，一生問：“精衛(wèi)的子孫是否將海填平了？”一石激起千層浪，學生們各執(zhí)己見，分成兩方。一方認為可以填平，像神話愚公移山一樣。另一方則認為小鳥的力量太小了怎么能憑借銜來的小石子和小樹枝就把大海填平？我沒有急于表態(tài)，以免導致結(jié)果的傾向，與另一方形成對立。因為一旦這樣會陷入爭論狀態(tài)，教學效率就會大打折扣，甚至隱入表面動態(tài)，實則不生成的課堂。此時我以退為進，因勢而導，說“同學們再讀讀精衛(wèi)和海的兩次對話，讀出了什么？‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平‘為了不讓你再奪去別人的生命?！彪p方觀點統(tǒng)一了。它們表達出了精衛(wèi)想征服大海的強烈愿望。我適時總結(jié)，這也是我們學習本文的目的，感受古代勞動人民探索自然，征服自然和持之以恒，堅忍不拔的精神。

總之，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮“學習指導者”和“信息重組者”的重要作用，充當“催化劑”作用，遇到非預設生成，不能簡單逃避，而要充分發(fā)揮教學機智，直面生成，挖掘錯誤生成的亮點，對疑難點、爭議點、偏差點合理選擇，巧妙點撥，課堂才會在學生獨立思考、群體爭辯、群體共享的基礎上達成新目標的生成，促進課堂效果的有效生成。endprint