利用繪本巧問妙引發(fā)展幼兒語言

丁慧霞

【基金項目】本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園語言活動中的實踐與研究》，課題批號：GS[2015]GHB0699。

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0230-01

如何才能激發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”的欲望，進而引導(dǎo)其理解作品、發(fā)展思維，提高語言運用能力，是幼兒園繪本閱讀中非常重要的一個課題。在長期的繪本閱讀實踐中，我發(fā)現(xiàn)借助優(yōu)秀繪本本身蘊含的巨大力量，巧問妙引不僅可以調(diào)動幼兒積極思維，而且還能激發(fā)他們強烈的說話欲望，真是一個提高孩子們口語表達能力的好舉措。那么，如何在繪本閱讀中巧妙引導(dǎo)，彰顯提問魅力，發(fā)展幼兒語言呢？

一、巧設(shè)開放性問題

在繪本閱讀活動中，問題的設(shè)置要開放多元，提的問題要貼合幼兒的胃口，極大地調(diào)動他們的興趣，只有這樣才能引起幼兒的發(fā)散思維，讓他們從不同角度、不同層次考慮并積極回答問題。

比如在閱讀繪本《好奇的喬治去玩具店》之前，老師可以指著封面這樣說：喬治是一只可愛的小猴子，它對什么都很好奇，它去玩具店會發(fā)生什么事情呢？讓幼兒猜想，這樣的問題幼兒比較感興趣，能馬上調(diào)動起幼兒的思維，他們會運用已有的知識經(jīng)驗，猜想繪本中的重要情節(jié)。答案也會五花八門：“喬治玩美了”；“店長不讓猴子進去，它很傷心”；“喬治把玩具弄壞了”；“喬治很高興，玩了許多沒見過的玩具。”……幼兒各抒己見，積極主動地表達了自己的想法。這種開放式的提問，沒有固定的答案，不受任何限制，為幼兒提供了想象和思維的空間，同時由于問題具有一定的難度，需要根據(jù)實際情況、生活經(jīng)驗進行分析、判斷和推理，所以，既增添活動的趣味性，又激活了孩子們的情感和思維。

繪本作品都配有漂亮的圖畫，通常情況下幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，這時教師要抓住機會創(chuàng)設(shè)出開放性的問題。如在學習繪本閱讀《好奇的喬治去玩具店》時，當看到喬治把呼啦圈拽了一地時，老師可設(shè)置這樣的問題：看到這種情況，店長會有什么反應(yīng)？喬治最后做了什么？幼兒會根據(jù)繪本中角色的行為，運用已有的知識經(jīng)驗猜想，有的說：“喬治被店長罵了”，有的說：“喬治被趕出來了”，有的說：“喬治承認了錯誤，學乖了” ……等幼兒發(fā)表意見后，老師要引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀，看喬治到底怎么了？這樣，既能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，也有利于孩子大膽主動發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了幼兒敢說、想說、積極說的好習慣，使幼兒的語言表達能力得到了進一步的提高。

二、巧抓生成性問題

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，我們面對的是一群充滿靈性的鮮活生命，他們思考問題的角度很奇特，答案也常常出乎成人的意料，在師生交流中往往會生成許多我們提前沒有預(yù)設(shè)的問題，這時候教師要及時調(diào)控，把握時機，抓住生成亮點不斷追問，通過一個又一個生成性的問題，既可以鍛煉幼兒的語言表達能力和膽量，又能突破課本的藩籬，收到意想不到的效果。如繪本閱讀《我媽媽》，當看了第一幅圖：“我媽媽真的很棒，是個手藝特好的大廚師”時，老師為了引導(dǎo)幼兒繼續(xù)看圖，提問：“我媽媽除了是個手藝特好的大廚師外，還有什么本領(lǐng)呢？”這時大多數(shù)幼兒因為看繪本書，會結(jié)合自己的生活實際，講起了自己的媽媽：“我媽媽是個大醫(yī)生，治好了很多病人”……老師這時就要抓住這些生成性問題，順勢利導(dǎo)，加以追問：“你媽媽是個怎么樣的醫(yī)生呢？”……在老師的追問下，孩子們會談很多：“媽媽是個讓人佩服的警察”，“媽媽是個非常講究的美發(fā)師”……甚至有的幼兒還提到了爸爸?？傊?，通過這一系列窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了繪本的內(nèi)容和價值取向，突破了本課的重點“媽媽很棒，我很愛她”這一主題。當然，幼兒的回答有時會偏離主題，因為他們的經(jīng)驗少，有許多概念還不是很明確，因此，老師的問題一定要明確具體，只有如此，才不至于對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤目標的實現(xiàn)。

三、巧引遞進式問題

繪本閱讀教學要取得良好的效果，一定要巧設(shè)遞進式的問題，只有這樣，才能讓不同水平的幼兒都有話可說，問題切忌提得太抽象或太簡單，導(dǎo)致一部分孩子無法有效參與。不同難易程度的問題要根據(jù)孩子們的情況由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答，當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個來表達；分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答；綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答……如繪本閱讀：《大衛(wèi)不可以》，可以設(shè)計三個層次的提問：第一，邊欣賞圖片邊提問，描述繪本內(nèi)容：“大衛(wèi)做了什么？”“媽媽是怎么說的”？第二，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系，提一些分析性的問題：“故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢？”（一個調(diào)皮淘氣、愛搞惡作劇，）“大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢？”（是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內(nèi)心充滿愛的媽媽）第三，根據(jù)繪本內(nèi)容，綜合評價，挖掘繪本圖書中的教育價值?！靶∨笥涯阆矚g這樣的媽媽嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”“在生活中，你的媽媽什么時候會對你說‘不可以”？“為什么不可以”？“媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的”？這種遞進式的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而提高全體幼兒自主、創(chuàng)造性的表達自己的獨到見解的能力。

四、巧評妙點促自信

教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭钣變捍竽懻f出自己的想法，只有長此以往，幼兒才會慢慢樹立自信，敢說，不怕說錯，敢于發(fā)表自己獨到的見解。教師對幼兒的多種答案更要從不同方面給予肯定，并給予積極的引導(dǎo)和總結(jié)評價。總結(jié)評價時，應(yīng)注意多運用肯定性評價，適時給幼兒以鼓勵；提高正強化引導(dǎo)鼓勵幼兒進一步思考。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”提問要少而精，不宜過多，否則會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，不愿意動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識喪失。各位老師，利用繪本閱讀巧問妙引，對于發(fā)展幼兒的語言能力非常有幫助，希望大家能抓住繪本閱讀這個學習的主陣，調(diào)動幼兒的學習積極性，不斷發(fā)展幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)出更多口齒伶俐、想說、愛說、敢于發(fā)表自己見解的小精靈吧。