“先學(xué)后教”在初中科學(xué)課堂中的嘗試

李律

【摘 要】先學(xué)后教是洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對 “先教后學(xué)、課后作業(yè)” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆性改革，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能學(xué)會(huì)如何讓學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生的共同成長。筆者是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對先學(xué)后教進(jìn)行改進(jìn)：課前作業(yè)，課前批改，課中針對性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 初中科學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.421

一、 “先學(xué)后教”的理解

“先學(xué)后教”中先學(xué)，即學(xué)生預(yù)習(xí)、課前作業(yè)（完成作業(yè)本上部分題目）；后教，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)批改的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這里的“先”和“后”是相對而言的，“先學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，進(jìn)行針對性的思考、學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”不是簡單的將課堂知識(shí)提前學(xué)習(xí)，而是充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”就是要求教師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在思維上、行為上都能積極投入到有效的學(xué)習(xí)上?，F(xiàn)在很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，沒有培養(yǎng)自己科學(xué)的培養(yǎng)。本文所說的“先學(xué)后教”不是給教師減負(fù)，而是要教師更全面的備課，去挖掘教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，利用有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)得更好。

二、“先學(xué)后教”的嘗試

1、學(xué)生何如“先學(xué)”

“先學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課本閱讀完成配套作業(yè)本上的練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的具體科學(xué)知識(shí)，同時(shí)列舉自己有困惑的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生帶著問題上課。

以浙教版科學(xué)八年級下冊第二章第5節(jié)《表示元素的符號》教學(xué)為例。學(xué)生課前閱讀書本和完成作業(yè)本上的習(xí)題，如通過完成2.5第一課時(shí)的第2、3、4和6題，使學(xué)生了解元素的符號書寫；通過完成2.5第一課時(shí)的第1、5和7題，使學(xué)生了解元素符號所表示的意義；通過完成2.5第二課時(shí)的第4、5和6題，使學(xué)生了解元素周期表中存在的規(guī)律。

2、教師如何“后教”

“后教”是指教師在課前批改全部或部分學(xué)生代表的作業(yè)，了解學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的掌握程度，從而在課堂中有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

教師通過課前的作業(yè)本全批或部分批改，通過批改后的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析，知道學(xué)生對元素學(xué)習(xí)的困難。如對元素符號表示的意義理解不全面；書寫規(guī)則不清，如字母大小寫不會(huì)區(qū)分或字母L和I書寫區(qū)分不明顯；部分元素符號混淆，如S和Si，Al和Cl等；元素周期表中存在的規(guī)律理解不到位等。

教師在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的困難，進(jìn)行教學(xué)。對大部分學(xué)生通過課前自學(xué)可以解決的知識(shí)采取弱化處理。

（1）為使學(xué)生全面理解元素符號所表示的意義，筆者在課堂教學(xué)中將“H”和“Cu”進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度理解元素符號所表示的意義，同時(shí)突出有原子直接的過程的物質(zhì)用元素符號還可以直接表示該物質(zhì)。

（2）采取對比記憶：H—He—Hg、B—Be—Ba、Na—Ne、C—Ca—Cu、 Al—Cl 、S—Si、Au—Ag、Mg—Mn，解決學(xué)生元素符號的混淆。

（3）為了學(xué)生全面理解元素周期表中存在的規(guī)律，筆者課堂中采用了以小組合作的學(xué)習(xí)方式來探究元素周期表。

4人一小組，并指定學(xué)優(yōu)生為組長。讓學(xué)生帶著相關(guān)問題：1、元素周期表中共有 個(gè)橫行（周期）。表中列出了人類已知的 種元素。2、元素周期表中，金屬元素、非金屬元素、稀有元素分別排在什么位置？3、原子序數(shù)在數(shù)值上與 相同等，經(jīng)過一定時(shí)間的討論，由小組長總結(jié)元素周期表的基本規(guī)律，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)批交流，最后教師做相關(guān)補(bǔ)充，說明，解釋。通過團(tuán)隊(duì)合作探究，解決學(xué)生困惑，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和讀圖能力。

三、“先學(xué)后教”的作用

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)

在一般的教學(xué)中，僅注重知識(shí)的教授，而在先學(xué)后教中是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和方式的培養(yǎng)，老師對學(xué)生的指導(dǎo)要側(cè)重對學(xué)生方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生自己掌握解決問題的技巧和方式，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。通過“先學(xué)”使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和閱讀能力提高，養(yǎng)成學(xué)生的提問習(xí)慣和提高提問水平，同時(shí)影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在上數(shù)學(xué)課前，筆者所教班級的大部分學(xué)生均會(huì)先對書本上的例題進(jìn)行思考、演算。

2、教師的教學(xué)從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)

絕大部分課堂教學(xué)均是在教師未了解學(xué)生對本節(jié)知識(shí)熟悉情況的前提下以教師為主體開展的，課堂的針對性不強(qiáng)和效率不高。同時(shí)使教師對課本進(jìn)行深入全面的思考就會(huì)缺乏，因而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以提高。通過“后教”使教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處，教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際優(yōu)化教學(xué)過程，提高的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力。“后教”要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前就要主動(dòng)了解本節(jié)的內(nèi)容，從而可以有針對性的布置課前作業(yè)，通過作業(yè)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到教與學(xué)的全面優(yōu)化。

四、“先學(xué)后教”的反思

先學(xué)后教使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力得到提高，讓學(xué)生不再只依靠教師課堂的講授。先學(xué)后教使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生在享受自己解決問題的樂趣中不斷提升。先學(xué)后教使教師對教材和學(xué)生的理解更加深入，讓教師在教學(xué)過程中不斷提升自己的素養(yǎng)。筆者的實(shí)踐尚在初級階段，相信“課前作業(yè)，課前批改，課中針對性教學(xué)”的先學(xué)后教可以挖掘更深。

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