小班化課堂教學策略在數(shù)學課上的運用

王術(shù)利+++劉雅坤

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0226-01

新時期素質(zhì)教育需要小班化教育。二十一世紀的素質(zhì)教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，做一個有社會責任感和強烈事業(yè)心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正是在這種先進教育理念的指導下，深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。

科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關(guān)注就會“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧不到的學生就越多，結(jié)果導致精力有限的老師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關(guān)注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教育”由于人數(shù)在30人之內(nèi)，改變傳統(tǒng)教育的模式，強調(diào)師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛時間、精力隨之擴大。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過25人）的教學班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

但在傳統(tǒng)觀念的束縛下，學校教育，特別是數(shù)學課堂教學中仍然沿用傳授式的教學方式，以書本為中心，教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的弊端還普遍存在。圍繞小班化課堂教學策略的改革，按照教育學、心理學、教學論的公平理論，教育價值理論，形成新型的教學觀。教學論對于小班化教學方法的雙邊性、發(fā)展性，最優(yōu)化和現(xiàn)代化手段的運用具有較強的指導性。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟：1.全員參與。2.主動參與。教師在教學中，想方設(shè)法圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學質(zhì)量做貢獻。