小學信息技術(shù)課程中運用“小課題長作業(yè)”的教改實踐反思

黃霞

【摘要】隨著新時期教育改革的深入發(fā)展，小課程和長作業(yè)的教育模式已經(jīng)成為當前我國義務教育階段課程教學中極為重要的一環(huán)。在小學信息技術(shù)課程中運用“小課程長作業(yè)”模式不僅有利于激發(fā)學生學習欲望，轉(zhuǎn)變學生學習方式，更重要的是能讓學生在實踐體驗中增長知識，提升素質(zhì)。本文結(jié)合筆者的教學實踐和親身體會，就小學信息技術(shù)課程中運用“小課程長作業(yè)”模式的相關問題談幾點個人的見解，旨在為新時期小學信息技術(shù)課程教學獻計獻策。

【關鍵詞】小學信息技術(shù) ； 小課題 ； 長作業(yè)

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0232-01

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已步入信息社會，各國對信息技術(shù)教育的重視和投入程度正成為強國的標志，從小學階段培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)已成為當今時代最為迫切的一個基本要求。長久以來，做課題似乎是研究生和學者的專屬，不會有人將其與懵懂的小學生聯(lián)系在一起，我們的小學課程教育也缺少探究性的學習活動，這也使得學生在最具想象力和創(chuàng)造力的年紀普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。然而，“小課題長作業(yè)”模式的提出引起了廣大教育工作者的廣泛關注，越來越多的教育工作者將這種實踐活動理念運用到課程教學中。將“小課題長作業(yè)”引入小學信息技術(shù)課程教學中是一種全新的嘗試，對于推動學生增長知識，提升素質(zhì)具有不可替代的作用。下面，筆者結(jié)合自身實踐和反思，就小學信息技術(shù)課程中運用“小課程長作業(yè)”模式的相關問題談幾點個人的見解。

一、在小學信息技術(shù)課程中運用“小課題長作業(yè)”的必要性

（1）從新課程標準的要求看

新時期的課程改革對小學信息技術(shù)課程教學提出了新的要求，要改變過去“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的不利局面，更加提倡學生自主探究，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。“小課題長作業(yè)”是一種強調(diào)自主學習、合作探究、積極實踐的模式，在小學信息技術(shù)課程教學中采用“小課題長作業(yè)”模式不僅能彌補單純講授知識的不足，還能有效突出信息技術(shù)課程的實踐價值。

（2）從學生全面發(fā)展的需要看

在信息化時代，信息能力是現(xiàn)代人最基本的能力，擁有信息的多少將成為一個人成功的決定性因素。在小學階段打好信息技術(shù)的底，對于未來更好的適應社會具有重要作用?！靶≌n程長作業(yè)”的運用給予了學生空間和時間去自主學習，為其能動地、積極地構(gòu)建信息技術(shù)知識體系創(chuàng)造了良好的條件，同時也為學生養(yǎng)成良好的科學探究理念和團結(jié)合作精神奠定了基礎。

（3）從轉(zhuǎn)變學習方式的角度看

“滿堂式”的講授是傳統(tǒng)小學信息技術(shù)教學最為突出的特點，這種被動式、接受性的學習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成以及學習效率的提升。而運用“小課題長作業(yè)”能變被動接受為主動參與，更加突顯學生在教學中的主體地位，可以說這種方式更適合當前的信息技術(shù)教學。

二、在小學信息技術(shù)課程中運用“小課題長作業(yè)”的設計策略

在信息技術(shù)課程教學中開展“小課題長作業(yè)”的教學活動是一種對學生發(fā)展極具價值的教學手段，它的順利開展離不開學生與教師的相互配合。這種具有實踐性質(zhì)的教學活動決定了其主題、活動方式、活動過程都應該是學生在教師的指導和引導下，從教材或生活實際中提取出問題，并將其作為活動的主題對其制定活動計劃，從而順利進入到課題研究或者長作業(yè)的完成中。那么，如何有針對性的設計出有意義的“小課題”及“長作業(yè)”呢？這將是活動能否展開，實現(xiàn)教學目的的關鍵。

（1）依托教材內(nèi)容選擇適宜選題

教材是教學的指導綱領，教師在設計小課題長作業(yè)時首先要考慮從教材中挖掘適宜的選題，讓學生通過做小課題或長作業(yè)的過程掌握教材知識，提高應用能力，從而實現(xiàn)教學效果的最佳化。例如，為了讓學生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教師可以布置一個“長作業(yè)”，讓學生用兩周時間完成以“我的家鄉(xiāng)”為主題的電子演示文稿。學生為了完成這個作業(yè)，就需要親自動手查閱資料，設計排版，編輯圖片，編寫文字，從而制作出精美的演示文稿。在這個過程中，學生或相互討論，或求助于教師，或求助于網(wǎng)絡解決作業(yè)中的各個問題，這種在實踐中掌握知識和技能的過程是從課本上無法獲得的。

（2）聯(lián)系生活實際選擇適宜選題

小學生正處于好新、好動、好學的時期，他們對身邊的事物充滿了好奇和求知欲。教師可以以此為契機，通過與學生溝通和交流，讓他們結(jié)合自身實際提出與課程相關的、有意義的研究課題，并從中挑選出貼近學生生活，并且易于實現(xiàn)的、有價值的課題引導學生去參與調(diào)查，查找資料，從而完成課題中的各項任務。如“跟近視說‘No”、“消防安全小常識”、“保護環(huán)境，從我做起”等等。學生們看到與他們生活密切相關的課題后，都會熱情高漲，興趣盎然，自然而然地做起課題來會事半功倍，受益匪淺。

（3）鼓勵學生自主選擇適宜選題

讓學生自主選擇適宜的選題進行實踐活動是“小課題長作業(yè)”模式的高級階段，適用于學生經(jīng)歷過多次類似的活動后。教師可以讓學生在學習信息技術(shù)課的過程中把他們發(fā)現(xiàn)的一些值得探究討論的問題寫出來，這樣就能很好的保證所要做的課題內(nèi)容能契合學生的興趣。但是，在學生自主選擇課題的時候更離不開教師的及時指導，并適時的提供一定的科學調(diào)研的手段等的幫助，讓學生能順利的進入到做課題的過程中，從而有效提高做課題的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

總之，在小學信息技術(shù)課程教學中運用“小課題長作業(yè)”是一個全新的嘗試，對于促進學生感悟信息技術(shù)的實用價值，掌握信息技術(shù)的基本知識，提升適應信息時代的自身素養(yǎng)具有不可替代的作用，值得我們廣大教師在實際教學中去實踐和總結(jié)，從而促進小學信息技術(shù)課程教學又好又快的發(fā)展。

參考文獻

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