關(guān)于中班語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

蘇珊珊

中圖分類號：G61

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”幼兒園語言區(qū)域活動的開展正是這一精神的集中體現(xiàn)。在平時的活動中，中班幼兒在語言區(qū)中存在著這樣的問題：在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會比較少，個別幼兒比較膽小，不敢在同伴面前表現(xiàn)；語言活動區(qū)域提供的材料相對單一，導(dǎo)致幼兒的語言表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，語言表現(xiàn)能力較弱；在活動過程中，有一定的趣味性自主性，但由于孩子缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，不能很好的深入語言區(qū)游戲，導(dǎo)致無法提升幼兒的語言表達(dá)水平。

因此，我們針對以上幼兒存在的問題進(jìn)行調(diào)整，在區(qū)域活動中為幼兒提供一個合理、自由、寬松的環(huán)境，通過活動材料的投放和豐富，引導(dǎo)幼兒在操作過程中激發(fā)自我表達(dá)表現(xiàn)的興趣，讓他們從想說、敢說到喜歡說，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，形成自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理利用空間位置

環(huán)境是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的前提，良好的環(huán)境可以讓幼兒順利地開展活動，愉悅心情。在區(qū)域活動空間的設(shè)置上，針對不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)給予不同層度的指導(dǎo)。有別于數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)需要探索、練習(xí)進(jìn)行操作的特性，語言區(qū)需要的是一個相對獨(dú)立的活動空間，在避免其他區(qū)干擾的同時，能幫助幼兒靜下心來思考，在思考中講講、說說、演演。因此位置的選擇很重要。首先我們將語言區(qū)設(shè)置在陽臺右側(cè)，利用掛衣架和墻面形成一個相對獨(dú)立的活動空間。其次是區(qū)域墻面的布置，先確立墻面的基本主題，然后請幼兒一起參與、討論，共同確定方案。在方案確定后，便和幼兒一起收集材料，共同布置，在此期間，針對幼兒提出的相關(guān)想法來進(jìn)行變動和調(diào)整，使墻面環(huán)境真正與幼兒形成互動。我們啟發(fā)幼兒積極參與，將自編的兒歌繪畫制作成小圖片，在隔斷墻左邊布置兩座兒歌小屋，右邊布置生動有趣的背景圖，使整個活動區(qū)的墻面生動起來，大限度地發(fā)揮與幼兒互動。

2、階段目標(biāo)清晰，操作材料豐富

皮亞杰曾說過：“幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。”因此操作材料提供是否豐富、有趣、有變化，對于幼兒能否積極主動參與操作有很大的影響。但幼兒并不以操作材料的復(fù)雜和精美程度選擇玩具，所以操作材料的可操作性和可持續(xù)的趣味性才是其選擇玩具的主要原因。如表演臺中，我們對以往枯燥單調(diào)的指偶或者管偶稍作加工，使之變成一張有趣的“大嘴”，將頭飾裁成兩半，分別粘貼在大嘴上唇和下唇上，表演的時候把大拇指和其他四指分別套在大嘴上，通過“大嘴”一張一合表演角色的對話，幼兒表演對話的興趣一下子就被提起來了。同時材料的提供要有層次性，在投放材料時應(yīng)滿足不同能力水平幼兒發(fā)展的需求。

其次活動區(qū)的目標(biāo)要有階段性。語言表達(dá)是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能達(dá)成的事情。因此，需要教師從幼兒的年齡和發(fā)展特征出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際制定出一個切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，并通過不同時期輔助材料的投入以及設(shè)置不同的活動內(nèi)容來逐步實(shí)現(xiàn)。

3、觀察細(xì)致用心，指導(dǎo)適時、及時

在區(qū)域活動中教師的觀察和指導(dǎo)尤為重要。通過語言區(qū)角活動中幼兒的表現(xiàn)，有利于教師適時發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的教育契機(jī)，從而握好指導(dǎo)時機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒，對于表現(xiàn)良好的幼兒則能及時給予肯定并鼓勵他們邀請同伴來分享自己的成果。如：在創(chuàng)編故事《喜羊羊和灰太狼》時，聽著孩子們創(chuàng)編故事，故事大概：饑餓的灰太狼，發(fā)現(xiàn)在草地上睡覺的懶羊羊，乘著喜羊羊們不注意的時候在懶羊羊給抓走了。發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)編的故事情節(jié)簡單、內(nèi)容單薄、對話單一。于是便以分享他們創(chuàng)編故事為由介入，“今天你們創(chuàng)編哪個故事呀？故事里有誰？在什么時間、什么的地方？發(fā)生了什么事情？事情是怎么解決的？”等問題的提問，并結(jié)合幼兒選擇的背景圖片引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒針對角色的性格加入適當(dāng)?shù)脑~匯等語句，如：在形容饑餓的灰太狼時，他們是這么說：“餓得兩眼發(fā)昏、走路有氣無力的大灰狼……”等通過引導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)的喚醒，讓幼兒創(chuàng)編出內(nèi)容豐富、情節(jié)完整的故事，并及時給與肯定，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)編故事的興趣。同時通過談話，喚醒生活中的經(jīng)歷、游戲的體驗(yàn)幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。并利用在幼兒餐前準(zhǔn)備、午睡前、點(diǎn)心后等其他時間讓幼兒欣賞、閱讀一些趣味性強(qiáng)、故事線索清晰故事、童話、圖書來獲得各種信息。

區(qū)域活動是幼兒在園一日生活中很重要的一個活動環(huán)節(jié)，在這個活動中幼兒的各方面能力都能得到很好的鍛煉。而語言區(qū)作為其中的一個區(qū)角，更發(fā)揮著不可小覷的作用。語言是幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間，幼兒與環(huán)境之間相互交往最直接的方式。通過語言區(qū)的材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個相對寬松、自由的語言交流、展示平臺，幫助幼兒在與同伴及材料的互動中充分發(fā)揮自己的語言能力，同時通過在游戲活動中與幼兒的互動，教師適時的關(guān)注與指導(dǎo)，既能有效地達(dá)成與幼兒的溝通、交流，同時也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。